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“情感态度与价值观”在历史教学中的应用.pdf 1页

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m 蛩甚蔓薯 ||i — 薯 I ÷毫|课外阆豫 黼 韵 “情感态度与价值观’’在历史教学中的应用 张利斌 (河北省承德市第十六中学,河北 承德 067000) 2001年,教育部颁发了 《基础教育新课程体系》,其中在历史 玩笑不能庸俗。 学科的课程 目标中设定了三个指标:一是知识与能力 ,二 是过程 例三:22号第一天上课,我让初一 (3)班的学生谈谈O8年感 与方法,三是情感态度与价值观。这三个指标被称为课堂教学的三 想。孙同学嘻嘻哈哈地谈到了汶川大地震死难的学生,全班有一半 要素,也是教学中 “教学 目标”必须体现出的重要内容,并需在课 的学生被孙文奇极不严肃的描述逗得前仰后合。我对他们的这种表 堂教学中给予贯彻。近几年,我在课堂教学上有 目的和有意识地做 现提出了严肃的批评,并告诉学生,在谈到悲惨事情时,人的正常 了情感态度价值观教育的尝试,并有一些成功的体验和经过教学反 表现应该是严肃的、态度应庄重,对因灾难而不幸死难的人们,应 思的心德。 充满同情,不应该嘻嘻哈哈。 一 、 历史教学为什么要强调 “情感态度与价值观”的教育 2.典型物倒选取 法 历史教学做为中学生的必修课,旨在使学生通过历史课程的学 利用典型的人物进行教育是情感态度价值观教学的重要一环, 习,获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会发展的基本过 选例要深刻,方法要独到,过程要优化。 程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题,解决问题;增强爱国 善于运用典型案例 主义情感,继承和发扬中华民族的优秀文化传统,逐渐形成正确的 例一,在中国近代史 《鸦片战争》一课,讲述林则徐人物形象 人生观和世界观。可见,历史教学绝不能简单得理解为,知道点中 时,向学生介绍,在一百多年前,英国伦敦蜡像馆陈列着林则徐的 国和世界历史上的人和事,脑子建立起人类社会演进的框架,能够 蜡像,并经成千上万英国人的多次投票依然当选,长期陈列 (知识 评析历史事件和褒贬历史人物,最后中考、高考拿个高分完事儿。 卡片)。从这较为特殊的例子诱发学生系列思考和讨论;英国人了 因为历史教学的极终 目的是使学生形成健全的人格和健康的审美情 解林则徐吗?林则徐与英国人有什么关系?在禁烟时期,断了美国 趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神,增 人财源,被其视为眼中钉的林则徐蜡像为什么长期摆放在英国最具 强承受挫折、适应生存的能力。所以,教师要着力通过历史人物的 影响力的世界名人蜡像馆里?英国人器重崇拜林则徐什么品质?这 命运,历史事件的评析,历史情景的再现,培养学生正确的情感态 种例子使学生为之动容且由衷的信服,深深地感受到人格魅力跨国 度与价值观。 界的传大民族气节亘古今的光彩,受到触及心灵,内化情感的深刻 二.我在教学中对 “情感态度与价值观”的应用 教育。 我在近几年的历史教学中,非常注意对学生进行真善美的情感 对于反面的典型人物事件,也同样可采用典型案例法。如 “火 态度与正确的、积极向上的 “价值观”的培养和教育。下面就举几 烧圆明园”,书中对这一事件的评说并没有选取中方的史料,而是 则实例来体现我在这方面的教学探索: 采用了火烧圆明园的罪魁祸首英法的本国国民对这一事件的评论, 1.价值取 向引导法 即英国 《泰晤士报》的报道节选使其事件的罪恶一 目了然,真相更 一 个人的价值观是其内在情感的反映,不同的情感态度,不同 具说服力。 的人生观,体现了不同的价值观,情感态度价值观的形成除家庭、 例二:讲夏、商的奴隶制度 ,为了让学生了解 ,认识奴隶制 社会的影响之外,教育是一个不容忽视的关键环节。那么,如何引 度的残酷性 ,我讲了当时的人殉制度,还特意举秦穆将公400多 导学生形成健康的价值观是一个非常值得探究的问题。 人殉葬的例子说明。学生因此了解了社会主义社会人权得到保

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