“情感态度与价值观”在历史教学中的应用.pdfVIP

m 蛩甚蔓薯 ||i — 薯 I ÷毫|课外阆豫 黼 韵 “情感态度与价值观’’在历史教学中的应用 张利斌 (河北省承德市第十六中学，河北 承德 067000) 2001年，教育部颁发了 《基础教育新课程体系》，其中在历史 玩笑不能庸俗。 学科的课程 目标中设定了三个指标：一是知识与能力 ，二 是过程 例三：22号第一天上课，我让初一 (3)班的学生谈谈O8年感 与方法，三是情感态度与价值观。这三个指标被称为课堂教学的三 想。孙同学嘻嘻哈哈地谈到了汶川大地震死难的学生，全班有一半 要素，也是教学中 “教学 目标”必须体现出的重要内容，并需在课 的学生被孙文奇极不严肃的描述逗得前仰后合。我对他们的这种表 堂教学中给予贯彻。近几年，我在课堂教学上有 目的和有意识地做 现提出了严肃的批评，并告诉学生，在谈到悲惨事情时，人的正常 了情感态度价值观教育的尝试，并有一些成功的体验和经过教学反 表现应该是严肃的、态度应庄重，对因灾难而不幸死难的人们，应 思的心德。 充满同情，不应该嘻嘻哈哈。 一 、 历史教学为什么要强调 “情感态度与价值观”的教育 2．典型物倒选取 法 历史教学做为中学生的必修课，旨在使学生通过历史课程的学 利用典型的人物进行教育是情感态度价值观教学的重要一环， 习，获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会发展的基本过 选例要深刻，方法要独到，过程要优化。 程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题，解决问题；增强爱国 善于运用典型案例 主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，逐渐形成正确的 例一，在中国近代史 《鸦片战争》一课，讲述林则徐人物形象 人生观和世界观。可见，历史教学绝不能简单得理解为，知道点中 时，向学生介绍，在一百多年前，英国伦敦蜡像馆陈列着林则徐的 国和世界历史上的人和事，脑子建立起人类社会演进的框架，能够 蜡像，并经成千上万英国人的多次投票依然当选，长期陈列 (知识 评析历史事件和褒贬历史人物，最后中考、高考拿个高分完事儿。 卡片)。从这较为特殊的例子诱发学生系列思考和讨论；英国人了 因为历史教学的极终 目的是使学生形成健全的人格和健康的审美情 解林则徐吗?林则徐与英国人有什么关系?在禁烟时期，断了美国 趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增 人财源，被其视为眼中钉的林则徐蜡像为什么长期摆放在英国最具 强承受挫折、适应生存的能力。所以，教师要着力通过历史人物的 影响力的世界名人蜡像馆里?英国人器重崇拜林则徐什么品质?这 命运，历史事件的评析，历史情景的再现，培养学生正确的情感态 种例子使学生为之动容且由衷的信服，深深地感受到人格魅力跨国 度与价值观。 界的传大民族气节亘古今的光彩，受到触及心灵，内化情感的深刻 二．我在教学中对 “情感态度与价值观”的应用 教育。 我在近几年的历史教学中，非常注意对学生进行真善美的情感 对于反面的典型人物事件，也同样可采用典型案例法。如 “火 态度与正确的、积极向上的 “价值观”的培养和教育。下面就举几 烧圆明园”，书中对这一事件的评说并没有选取中方的史料，而是 则实例来体现我在这方面的教学探索： 采用了火烧圆明园的罪魁祸首英法的本国国民对这一事件的评论， 1．价值取 向引导法 即英国 《泰晤士报》的报道节选使其事件的罪恶一 目了然，真相更 一 个人的价值观是其内在情感的反映，不同的情感态度，不同 具说服力。 的人生观，体现了不同的价值观，情感态度价值观的形成除家庭、 例二：讲夏、商的奴隶制度 ，为了让学生了解 ，认识奴隶制 社会的影响之外，教育是一个不容忽视的关键环节。那么，如何引 度的残酷性 ，我讲了当时的人殉制度，还特意举秦穆将公400多 导学生形成健康的价值观是一个非常值得探究的问题。 人殉葬的例子说明。学生因此了解了社会主义社会人权得到保