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生物科学史教育的意义和原则 吴兢勤 一、生物科学史教育的重要意义 生物科学史教育对于实现《课标》理念具有重要意义，这是由生物科学史的内涵所决定的。生物科学史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。本文拟从以下三方面论述科学史教育的重大意义。 1．分析现行高中教材发现，理科教材均偏重于讲述成熟的理论和实验，注重体规知识点，而忽略知识的形成过程。教材呈现的是静态的、成熟的、无疑义的知识，缺乏历史性和探索性。事实上，科学并非是一些既成的事实、定律和理论，而是由理论之间、实验之间、理论和实验之间的一致与矛盾共同推动发展的同。科学史教育体现的正是这样一个过程。 理解科学是一个过程，能从根本上改变“惟课本是从”的被动局面。理解科学的动态产生过程，有利于培养学生敢于质疑的科学态度，激活学生的创造力，学生能通过过程式的学习，逐步形成科学的世界观。科学过程呈现知识的来源，使学生构建自身的知识体系成为可能。在阐释生物学知识来源时，一些曾经或者正在困惑人类的生物学问题，能充分激发学生的好奇心与求知欲，使学生对科学产生兴趣。 2．为学习探究提供范例 新课程理念倡导探究性学习，主张学生通过探究活动主动地学习科学方法，获取科学知识。分析某些义务教育课程标准生物教材中的探究活动发现，虽然深究活动注重学生的自主性，但探究模式本身却是直截了当地灌给学生的。教材中缺乏关于探究本身的认识与反思。对于探究活动，教材只作操作上的规划，而没有加强理论的引导。这样的编排可能导致为探究而探究的局面。而遵循教材中的固定模式反复演练，可能将灵活的探究变成“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流”的新入股。 新编高中生物学教材，如能将科学家的探索过程作为学习探究的范例，则可能弥补这一不足。美国著名的科学史家萨顿说过：“一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”门可见，科学史的内容在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，能够作为理解科学探究、掌握科学方法的范例。揣摩科学前辈探究的过程，实质上是学习科学方法，领悟探究本质的过程。对科学方法的学习，对探究本质的理解，为教学中探究活动的开展提供了科学理论的指导和依据。反过来，探究活动为实践科学方法提供切实的锻炼机会，巩固科学方法的学习。两者互相促进，体现了理论与实践相结合的模式。 3．融合科学教育与人文教育 科学史，作为—门反映白然科学进程的人文科学，有助于人们在认识上跨越自然科学与人文科学的鸿沟。 首先，科学史超越了科学的这一局限，充分展现了科学、技术、社会二者间的互动关系。对于科学的局限性，德国哲学家康德认为：科学只能解决事实判断，即“是什么”的问题；而不能作出价值判断，即“应该怎样”的问题。学习科学史，以史为鉴，能够增强学生的社会责任感，培养正确的情感态度与价值观。当他们参与社会时，能够有意识地规范科学技术在社会生活方面的应用，使科学技术切实地造福于人类。 其次，科学史反映的是作为个体的人的主动参与过程，赋予了科学人性化。学生从中感受到的将是活生生的人对真理的热爱与澳而不舍的追求。学生能从具体的事例中领悟到科学精神的真谛，而科学精神正是人文科学中不可分割的一部分。 第三，科学史有助于认识科学方法的局限性。科学史表明，科学实证方法只是人类认识世界的一种方法。现代科学研究已经超出经验实证和逻辑推理的范畴，向人文方法寻找灵感。虽然科学方法与人文方法存在着相当的差别，但两者却是相辅相成、互为补充的。 二、高中生物学教材整合科学史内容的原则 上述分析表明，科学史教育的意义不在于简单地介绍历史知识，而在于培养学生的科学素养与人文素养。但是，教材的容量终归有限，而科学史的内容纷繁复杂，如何在教材有限的空间内挖掘出科学史丰富的内涵呢？ 1．一滴水中见太阳 教材编写者应通过有限的篇幅和精选的事例，通过学生的参与，折射出科学的全景。仍以发现DNA是遗传物质的科学史实为例。教材中可采用资料分析的方式，呈现这一发现的科学背景及大致历程。然后再引导学生从科学哲学、科学方法、科学精神、科学态度及实验技术等角度思考问题。重要的不是使所有的学生都能做出标准答案，而是使学生能够从一个科学史实出发，通过不同角度的分析，从科学前辈那里汲取营养，用以提高自身的科学素养与人文素养。 2．自成体系 统观中学生物教材，科学史教育应形成一个由初中到高中逐步深入的体系。例如，初中教材可能更偏重于让学生了解史实，诸如科学家的故事，旨在激发学习兴趣；而高中教材，则应引导学生对科学史作出理性的评价与