初中数学教学的激趣教学.docVIP

初中数学教学的激趣教学 一巧设情境激发求知欲 良好的教学情境会让学生身临其境，达成良好的教学氛围，能够激发学生的学习兴趣，使教学过程充满轻松快乐，加深学生对所学内容的理解。赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学到的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”所以学生对所学知识产生了浓厚的兴趣时，那就会产生强大的动力，激发出无限的学习热情和求知欲。例如，讲圆的概念时，若问学生：“你的自行车车轮是什么形状？”学生会不假思索地回答：“圆形。”若问：“为什么车轮要做成圆形呢？做成别的形状不行吗？比方说，做三角形、四边形等。”学生们的注意力一下被吸引了。又问：那就做成椭圆吧？这时学生们议论开了，这样的车子前进时，一会儿高，一会儿低。教师进一步问：“为什么做成圆形就不会有这种现象呢？”让学生回想实际生活中观察到的现象并讨论，最终找到答案：因为圆上的点到圆心的距离都相等。这样，以学生所熟悉的实际生活中的问题与所学知识联系起来，既调动了学生的学习积极性，又促进了学生的智力活动，在这种轻松愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情高涨，对教学过程的参与度显著提高。 二精设问题激发兴趣 “问题是数学的心脏”。对某一数学知识的研究往往是从问题开始的。问题往往也是学习主体激发出来的新想法或对该事物的疑点，是新知的生长点，是教学的起点。但教学中会把握不住问题，主要表现在：（1）不提问题，直接给出新知；（2）无效提问次数过多；（3）提问形式呆板，不够巧妙。这三种提问方式往往不能激发学生的学习积极性和主动性，学生不积极思考，这样不利于知识的掌握和思维的发展。如果我们立足于问题教学，巧妙设计问题，让学生在对旧知的深入研究中提出问题，引导学生解决问题从而接受新知。我们知道发现问题比解决问题更重要，问题的发现过程本身就是对该事物的认知过程，学习主体通过观察、类比等方法发现问题、解决问题，从而激发其创新意识、开拓进取、大胆质疑的创新思维品质。现在初中生所用的数学教科书，问题提出过程体现得不明确，不利于学生独立探究、自主学习。所以，教师备课时要以创新理念认真研究教材，挖掘新旧知识间内在的联系及新知的产生、形成及发展过程，从而创造性地巧妙设计问题。课堂上要多引导学生从不同的角度观察研究数学问题。提出问题要针对具体内容采取不同的方法。圆周角一课可采用“引申——演示”发现问题法；平行四边形一单元教学可采用“演化——实验——猜想”发问法；一元二次方程根的判别式可采用“矛盾发现”提问法或“因果递进”提问法等。问题的提出要从学生原有的认知经验出发，激发他们追求完美，渴求真理的学习热情，合理运用各种思维方法。问题的发现和提出并不需要花费很长时间，但对学生有极大的激励作用。学生通过问题的发现过程能感受到数学知识的内在联系，可激发他们学习数学的积极性。结合近几年数学教学实践经验，认为教学要把“问题解决”与目标教学融为一体。目标问题化是目标教学的发展；问题目标化，使“问题解决”的教学思想更适合于数学教学。以问题形式展示（部分）教学目标，明确研究内容及方法。运用适当挑战性、激励性等语言，激励他们探索研究的勇气和信心，创设良好的问题目标情境，让学生从片面的关注学习目标，转变到运用科学方法寻求合理途径以达成目的和解决问题的过程上来。“学起于思，思源于疑。”我们在教学过程中问题引路、故布疑阵、设置悬念，让学生感到神秘、疑惑，以此点燃学生思维之火花，让学生产生浓厚的学习兴趣。由疑到思，由思到知。例如，在讲授“乘方运算”内容时，我先拿出一张纸，把它对折又对折，反复几次，然后问学生“如果这张纸厚0.02毫米，我们把它这样对折32次将有多厚？”学生马上激发出浓厚兴趣，分别猜测估计，有的说“有课桌那么高”、有的说“两米高”……好的同学能列出表达式说“有0.02×232毫米高。”当我把这个数算出来后比世界最高峰珠穆朗玛峰还要高时，学生全都感到无比惊讶，此时大大激发了学生的求知欲，我因势诱导：我们学习乘方运算后，就可以很快算出结果。如此独特巧妙的设置，既增强了学生的学习兴趣，又使教学过程生动活泼、井然有序。兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机，是促进学生求知欲的最大动力。在新知识引入时，能否激起学生对知识的学习兴趣和求知欲是一节课成功与否的关键。如果我们能精心设计、巧设悬念、激发兴趣，那么我们就能取得较好的效果。在学习解直角三角形的应用时，我是这样设疑的。（1）测量学校旗杆的高度，能爬上去量吗？（2）能把旗杆拆下来量吗？（3）有什么好办法能准确地量出旗杆的高度呢？学生有了积极主动地参与和探索的愿望，在迫切的要求下学习，将“要我学”转化为“我要学”。 三灵活设计教学实践 由于教学内容丰富多彩，教法也多种多样，我们应根据不同的教学内容和学生的实际采用不同的教法，呆板、单调地呈现教材内容，会使学生产生厌烦心理。教学