对于对话的反思--关注教学设计与建构主义的融合问题05魏轶.pptVIP

主要内容 第16章 对建构主义的建构 南康涅狄格州大学 凯瑟琳.福斯纳特 第17章 建构主义的假设与教学设计 华盛顿大学 威廉.温 第16章 对建构主义的建构 建构主义 实现到教育学的跨越 教学原则 一个案例 教师应具备的能力 结论 一 建构主义：“认识”与“达到认识” 1 建构主义是一门关于“认识”的理论也是一门关于“达到认识”的理论。它的经验基础主要来自于科学、哲学和心理学。 2 它认为经验、知识、“真理”都是生物体的认知结构在理解的过程中起作用的结果。 宏观:动物与人、儿童与物理学家 微观：概念结构的建构 一 建构主义：“认识”与“达到认识” 3 知识不能算是客观真理，而是主观解释的一种反映。 成年人也是在不断的建构中。 (Cunningham 第三章)、(Duffy 和 Jonassen 第一章) 二 实现到教育学的跨越 1 教育者要将教学设计与建构主义的新的学习观点整合起来。 2 建构主义在教育中的应用应该清楚什么教学策略会促进概念的建构以及什么时候需要使用这些教学策略。 3 Perkins（第四章）“WIG Constructivism”的应用范例 分数教学 将3码长的绳子分给4个人 三 教学原则之一 1 教学原则一： 认知发展的研究表明学习者可以从在有意义情境中的具体探测发展到在这种情况下的符号表示和抽象模型 2 作者的反思： Perkins（第四章）的“BIG Constructivism” Vanderbilt小组关于教学的描述 ①实践中并不能得到所有的认识,还需要有机体的探究与思索 ②概念结构的真正发展必须在某种程度上超越具体的问题情境 三 教学原则之二 1 教学原则二: 学习常常是一个通过已有的认知结构进行建构的过程 2 作者的反思: “taking in”与“acting on” 关于学习者的同化结构 ①Dick(第七章)指出前六章的作者没有提到学习者的同化结构 ②Jonassen(第七章)：建构主义的学习环境对于高级知识的获得更为适合 新建构主义的双重建构性(第五章): ①理解是通过先前知识在给定情境中的跨越实现的 ②调用的先前知识是自主建构的 三 教学原则之三 1 教学原则之三： 为了概念的理解而教 2 作者的反思： 案例:儿童可以熟练的进行算数运算,却不理解“位值”的概念 如果目标是为了掌握技能,那么练习和强化是合适的策略 如果目标是为了理解,那么就需要更多的反思 四 一个案例—案例介绍 情景： 老师开始讲课时，拿出装着软糖的盒子，在放糖的时候她已经用纸在盒子里分了层，软糖放在每一层上，她让学生们想办法数清楚盒子里有多少颗糖。 注:学生先在协作小组内一起讨论，然后利用“数学会议”的形式交流想法。 四 一个案例—案例介绍 学生的解决过程： 图示 提出解决方案 实施：遇到困惑—讨论—得出结论并对其进行验证 问题结果 建构与提升:交换率、结合率、分配率 四 一个案例—案例分析 它是一个建构主义的方法在对幼小儿童进行教学中运用 教师并没有使用昂贵的技术，却能够利用学习者的原有概念并使其得到扩展，使学习者产生自己的观点并在学习社区里进行讨论 它蕴含了一种评估策略的方法 (Cunningham 第三章、 Jonassen 第一章) 五 教师应具备的能力 教师的关键作用——不同教师带来的不同的教学效果 用一种建构主义教育学的方法来对他们进行教学，他们要学习文科，科学和教学能力，并要求他们仔细考虑用来促进学习的策略。 六 结论 当我们试图理解的时候，我们本身就正在进行建构。我们的建构始于我们的同化结构,我们用其修改、解释、传递我们所看到的、所听到的和所讨论的东西。 通过这些辩论与商讨,我们进一步探讨建构主义的含义,并以此将其与其它的模型区别开来,最终一起来构造教育学的新的模型。 第17章 建构主义的假设与教学设计 一 为何要提出建构主义的三个假设 二 建构主义的三个假设 对学习的强调胜过对于成绩和教学的关注 技术所扮演的不同的角色 进行不同的设计 三 建构主义与教学设计 一为何要提出建构主义的三个假设 教学设计者并不愿意放弃传统的一些设想，尤其是关于教学设计的步骤 教学设计在认知理论方面的真正融合需要关于人是如何学习的和教学设计如何进行等方面的假设发生一些变化 二 建构主义的三个假设之一 对学习的强调胜过对于成绩和教学的关注 1 传统的假设与观点 假设:如果足够了解学生也知道他们必须学些什么,就可以选择策略、构建教学模型，并预期学生在能力和知识方面的变化。 观点:目标和对象都是由课程开发者和教学设计者确定的。教学策略的选择也是由那些希望把知识教给学生的设计者完成的。 二 建构主义的三个假设之一