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啟智班教材難度取捨採「最小值取向」在
單軸線教學設計下的相關問題與解決之道
黃富廷
國立臺東大學特殊教育系助理教授
摘 要
本文旨在探討啟智班教材難度取捨上所慣採之「最小值取向」,在常見之單軸線教學設計中
所可能形成之技術面的相關問題,並試圖尋找未來可資思考的解決之道。
關鍵詞 :啟智教學、教材難度、最小值取向、多軸線教學
壹、前言 依據筆者的實際教學經驗,初學者 (在
本文中係指:學習「啟智教學活動設計」的
通常,對初學「啟智教學活動設計」(一 特教系/特教學程學生)在修習「啟智教學
般簡稱為「教案」)的特教系/特教學程學 活動設計」之類的相關課程時,最初所撰寫
生而言,在整個教學活動設計的操作流程 出來的教案,通常都只能算是「普通班教
中,關於教材難度之取捨,應屬其中一項難 案」,因為,其中之內容大多數僅徒具教案的
度/挑戰性頗高之重要環節。而在所有的特 一般表面形式,而缺乏啟智教學之深度專業
教教案類別中,由於智能障礙學生(以下 思維。那麼,什麼是「啟智教學的專業思維」
簡稱 「IDD (Intellectual and Developmental 呢?在此暫舉三大基本要點,以供參考:
Disabilities )學生 」)之障礙/學習特質,
一、教學單元的難度取捨方面
使得「啟智班教案」之教材難度取捨的原理
/原則,乃呈現出有異於普通班或其他特教 依據「特殊教育設施及人員設置標準」
障礙類別之獨特性。尤其,當國內啟智班常 之規定:啟智班之編班人數,幼稚部滿編=8
見之單軸線 (one thread, 以下簡稱「1T」,意 人/班,國小部滿編=10 人/班,國中部滿
指:在教學過程中,教師僅提供一個難度/內 編=12 人/班,高職部滿編=15 人/班(教育
容相同的教材與教學活動,讓全班共享之) 教 部,2008 ),而現階段國小普通班則通常為滿
學設計概念,碰觸到啟智班在教材難度取捨 編 30 人/班,本文在後續討論中,暫以滿編
上所常採用之「最小值取向」時,兩者不僅
30 人/班當作普通班之代表性編班人數。因
無法交會出更有建設性之設計概念火花,且
此,在啟智班中,第 1 號 IDD 學生的學習能
反而會製造出若干實務/技術面的窒礙與問
力(ability) ,我們可用a 予以表示,依此,高
1
題。是故,本文之目的即在探討此類之相關
職部/國中部/國小部/幼稚部班上 15/12
問題,並試圖尋找未來可資思考的解決之道。
/10/8 位 IDD 學生之學習能力則可依序表
貳、「普通班教案」與「啟智班 示為
教案」的基本區別
18 台東特教 100 年 6 月 第 33 期 第 18-25 頁
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