啟智班教材難度取捨採[最小值取向] 在單軸線教學設計下的相關問題與解決之道.pdfVIP

啟智班教材難度取捨採「最小值取向」在 單軸線教學設計下的相關問題與解決之道 黃富廷 國立臺東大學特殊教育系助理教授 摘 要 本文旨在探討啟智班教材難度取捨上所慣採之「最小值取向」，在常見之單軸線教學設計中 所可能形成之技術面的相關問題，並試圖尋找未來可資思考的解決之道。 關鍵詞 ：啟智教學、教材難度、最小值取向、多軸線教學 壹、前言 依據筆者的實際教學經驗，初學者 （在 本文中係指：學習「啟智教學活動設計」的 通常，對初學「啟智教學活動設計」（一 特教系／特教學程學生）在修習「啟智教學 般簡稱為「教案」）的特教系／特教學程學 活動設計」之類的相關課程時，最初所撰寫 生而言，在整個教學活動設計的操作流程 出來的教案，通常都只能算是「普通班教 中，關於教材難度之取捨，應屬其中一項難 案」，因為，其中之內容大多數僅徒具教案的 度／挑戰性頗高之重要環節。而在所有的特 一般表面形式，而缺乏啟智教學之深度專業 教教案類別中，由於智能障礙學生（以下 思維。那麼，什麼是「啟智教學的專業思維」 簡稱 「IDD （Intellectual and Developmental 呢？在此暫舉三大基本要點，以供參考： Disabilities ）學生 」）之障礙／學習特質， 一、教學單元的難度取捨方面 使得「啟智班教案」之教材難度取捨的原理 ／原則，乃呈現出有異於普通班或其他特教 依據「特殊教育設施及人員設置標準」 障礙類別之獨特性。尤其，當國內啟智班常 之規定：啟智班之編班人數，幼稚部滿編=8 見之單軸線 （one thread, 以下簡稱「1T」，意 人／班，國小部滿編=10 人／班，國中部滿 指：在教學過程中，教師僅提供一個難度／內 編=12 人／班，高職部滿編=15 人／班（教育 容相同的教材與教學活動，讓全班共享之） 教 部，2008 ），而現階段國小普通班則通常為滿 學設計概念，碰觸到啟智班在教材難度取捨 編 30 人／班，本文在後續討論中，暫以滿編 上所常採用之「最小值取向」時，兩者不僅 30 人／班當作普通班之代表性編班人數。因 無法交會出更有建設性之設計概念火花，且 此，在啟智班中，第 1 號 IDD 學生的學習能 反而會製造出若干實務／技術面的窒礙與問 力(ability) ，我們可用a 予以表示，依此，高 1 題。是故，本文之目的即在探討此類之相關 職部／國中部／國小部／幼稚部班上 15／12 問題，並試圖尋找未來可資思考的解決之道。 ／10／8 位 IDD 學生之學習能力則可依序表 貳、「普通班教案」與「啟智班 示為 教案」的基本區別 18 台東特教 100 年 6 月 第 33 期 第 18-25 頁 15