六年级数学上册 解决问题3（第5课时）教案 西师大版.docVIP

解决问题 第5课时 教学内容　　教科书第114页例5，课堂活动第1、2题，练习二十四相关的练习。 教学目标　　1.让学生经历用“假设法”解决分数工程问题的过程，理解并掌握把工作总量看作单位“1”的分数工程问题的基本特点、解题思路和解题方法。 　　2.通过自主探究，评价交流的学习活动，培养学生分析、比较、综合、概括的能力。 教学重点　　能利用假设法掌握分数工程问题的解题思路与方法。 教学难点　　理解假设不同的数据得出结果相同的道理。 教学过程一、复习旧知，情境引入 　　教师：今天，我们将继续解决生活中的数学问题。先让我们看一个修路队修路的情况。 　　课件出示一个修路队修路的情况： 　　(1)修一条300米的公路，甲队修10周完成，平均每周修多少米？ 　　(2)修一条300米的公路，甲队每周修30米，多少周能完成？ 　　教师：默读题目，并在练习本上列式计算。 　　指名学生口答，教师提问：你是根据什么数量关系列式的？根据回答，教师板书： 　　工作总量÷工作效率＝工作时间 　　追问：要求工作时间，需要知道什么？(工作总量和工作效率) 　　图片引入：为了建设新农村，各地都在进行乡村公路的建设。王庄村也准备新修一条公路。现在有两个工程队准备应聘参加这条公路的建设。(课件出示)他们单独修完这条公路所用的时间是甲队10周完成，乙队要15周完成。 　　教师： 如果让你选择工程队，你怎样选择？还可以怎么选择？ 　　学生可能会回答甲队，也可能选择乙队，或合修。(对学生的选择作追问，为什么选择甲) 　　根据学生的回答，老师引入：为了加快工程进度，王庒村选择了两队合作的方式进行。 二、探究新知 　　1.出示例题，分析题目信息。 　　王庄村要修一条公路，甲队10周完成，乙队15周完成。如果两队同时从公路两端修，几周可以完成？ 　　教师：观察题目，要求合修的时间，需要知道什么？(教师指着数量关系) 　　学生：需要知道工作总量和工作效率。 　　教师：这里工作总量，也就是公路全长并没有告诉我们？我们可以怎么解决？ 　　预设：如果学生说单位“1”，教师肯定他的想法。 　　教师：还可以假设公路全长是多少？(预设：如果单位不太合适，说明修公路，这里用千米更好一些) 　　根据学生的回答，老师板书：300米,150米,60米,30米，1等。 　　教师：现在，你们假设了这么多数据。那好，就选择一个公路的全长试一试解决这道题吧。 　　2.辨析各种解法。 　　(1)学生用假设法解决，老师巡视，发现学生的各种方法，并抽不同假设的同学板书自己的方法。 　　(2)小组交流：和小组同学交流一下你的方法，看看其他同学的方法能给你什么启示？ 　　(3)全班展示并评价各种方法，让学生说说自己解决的思路与方法。 　　预设： 　　A、假设全长300米，300÷(300÷15+300÷10)＝6(周)。 　　B、假设全长150米，150÷(150÷15+150÷10)＝6(周)。 　　C、假设全长60米，60÷(60÷15+60÷10)＝6(周)。 　　D、假设全长为单位“1”，1÷(115+1/10)＝6(周)。 　　教师：黑板上是几个同学的解法，我们来听听他们解决的思路是什么？ 　　对于假设具体的数据的解法，重点分析第一种，让学生说出具体的数量关系。(如果学生说不太清楚，指导说出甲队的工效，乙队的工效，怎样求的合修的时间) 　　教师：哪些同学是假设的300米的，假设60米的呢？举手看一看。 　　对用分率进行解的方法，老师作重点追问：他的想法跟大家不一样，让他自己说说想法。 　　提问： 　　这里的1指什么，115，110指什么，115+1/10各代表什么？为何用1÷？请学生结合工作总量，工作效率与工作时间的关系说说。(同桌说说这种解法的思路) 　　?3.分析工程问题的特点。 　　评价：除了假设300米，60米和单位“1”的，其他同学假设的多少？得到的结果又是多少呢？ 　　引发思考：不知道你们发现没有，你们各自假设的公路全长不同，但答案都是6周，为什么呢？ 　　先让学生独立思考，再和小组同学进行讨论。 　　全班交流：你有些什么发现？与全班同学交流一下。 　　预设：公路全长增加，两个队每天修的米数也在增加，因此，结果都是6周。 　　运用了除法中商不变的规律。 　　公路全长与两个队单独修的时间的比是不变的。 　　如果说因为他们每个队的工效在变化，就追问：工效在变化，但他们所修的公路全长也在变化。 　　两个队每天修的占全长的几分之几没变？(用前面的数据验证这一说法) 　　引导小结：他们单独修的时间不变，无论假设公路全长是多少，两个队每天修的始终占全长的110和115。对这条公路的全长而言，他们每天修路的米数在变化，但他们每天修这条路的几分之几没有变。 　　比较这几种解法，哪种解法更简便一些？