研究草莓农场 实施学习标准的学前班儿童的探索及表征.pdfVIP

Volume 13 Number 2 2011 Studying the Strawberry Farm: Investigation and Representation in a Standards-based Kindergarten 研究草莓农场：实施学习标准的学前班儿童的探索及表征 Charlene Wheeler University of South Florida Jolyn Blank University of South Florida 摘要 本文记录了美国东南部一所公立学校中的学前班幼儿和老师开展的第一个 方案活动。文中的图片、工作案例、儿童言语记录以及教师的描述为我们呈现了 整个活动的开展情况。笔者以实施学习标准的学校环境作为此次活动的背景，并 对这些记录下来的事件进行了解读。 学校环境 这个活动是一所公立小学中的学前班幼儿及其教师开展的第一个方案活动， 这所学校的服务对象主要是学龄前儿童（开端计划）到五年级的儿童。其中百分 之七十的学生家庭在经济上都比较困难，还有百分之二十五的学生只具有“有限 的英语能力”。因此，它符合参与州和联邦政府资助的 “标号1”项目的要求。 选择话题：以新的眼光看问题 沙琳·惠勒和她的学生每天都会在来回学校的路上经过一些草莓地。他们的 学校位于一个离市区不远的小镇上，这个小镇的冬季草莓很有名。草莓节是他们 一年一度的盛事，每年都会吸引成千上万的游客。然而，今年的冬天有些特殊， 异常的低温天气导致了一场冻害。社区居民聚在一起讨论维持草莓正常生长所需 水量的影响，草莓地因此也频频出现在晚间新闻上。 此时沙琳正好在和班上的孩子们一起筹划首个方案活动，她很想选择一个与 孩子们生活息息相关的话题，且这个话题要能够“帮助孩子们充分地理解他们自 己的经验和环境”，还能“加强孩子们去关注周围值得关注的现象的意识”(Helm 1 Katz, 2001, p. 14) 。由于草莓是社区生活的一部分，沙琳班上的很多孩子都有家 人在当地的草莓工厂工作，因此她推断，研究草莓农场能够帮助孩子对他们每日 经过的草莓地“去熟悉化”，能够使孩子们从新的视角来看待它们。所谓的“去 熟悉化”，即以新的方式观察日常事物，将其与已有经验联系起来，并透过表面 进行更深入的观察。 初步计划：关注“目的” 选择了这个主题之后，沙琳便着手制定初步计划。她没有一开始就想与主题 有关的活动，而是以大脑风暴的方式想出她所知道的有关主题的一切事物。这个 预期的计划网络图（图1）有助于她进一步挖掘话题的深度，考虑活动可能采用 的方式以及孩子们可能感兴趣的领域，同时还帮助她思考如何激发孩子对主题的 思考 (Helm Katz, 2001) 。她还列出了社区中可用的资源，并着手联系实地参观 或课堂参观。 图1. 教师制作的预期计划网络图 在初步计划中，沙琳也很关注在活动中获得学业知识和技能，因为这受到她 所在学校的重视，并且在当今的学校课程中也很普遍。她发现这个活动能够提供 一个丰富的环境，在这个环境中，儿童可以充分地学习各领域的知识和技能，因 此她是“有目的地”(Copple Bredekamp, 2009)寻找将学习标准渗透到真实情境 中的契机。例如，在对学习标准进行了研究后，沙琳就意图在活动的每一个阶段 找机会将各种知识技能联系起来。沙琳发现，她能用多种方式在它们之间建立联 系，例如上一堂相关的小型课；提供建议并在儿童操作时指出事物之间联系以明 确相关的知识和技能；有意识地指出计划和交流中的知识和技能等等。通常，在 方案活动中能够渗透很多学习标准。下文对儿童活动的记录能够说明其与学习标 准之间一些潜在的联系。 阶段一：找出共同经验 2 阶段一的核心目标就是要找出儿童与这个主题相关的已有经验，以便使活动 与其建立联系，并在此基础上发现需要进一步研究的问题(Katz Chard, 2000) 。 由于教师和孩子们都是第一次接触这个活动，沙琳