《小学数学自评与反思能力的培养》课题研究总结报告.doc

《小学数学自评与反思能力的培养》课题研究总结报告 扬中市第二实验小学数学课题组 施庆伟、田丰执笔 一、课题的提出 1．长期以来，我们在教学过程中只重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生方面的促进作用，而忽视了学生的自我评价及自我反思能力的培养，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价造成学生对教师的依赖，影响了学生的主体地位及学习主动生发挥。 2．由于种种原因，在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思能力培养的意识沿未真正确立起来，学生的自我评价和反思意识淡薄，自我评价和反思能力低下。因此培养学生的自评与反思能力具有一定的现实意义。 3．国外心理学家，教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。皮亚杰说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”学生自我评价和自我反思能力的培养近年来国内日益得到教育理论界的高度重视、并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果，为我们开展学生自评与反思能力的研究奠定了基础。 鉴于这样的认识，我们提出了《小学数学自评与反思能力的培养》这一课题，我们相信，通过这一课题的研究，必将促进评价制度的改革，促进学生主动、全面、和谐地发展，提高数学素养，为学生一生可持续发展奠定良好的基础。 二、课题的界定 自评与反思是指学生自己对学习结果的检查活动，它应该贯穿于数学学习的始终。从广义上讲，作为一种思维形式，“反思”是指个体头脑中对目标问题的反复、严肃、执著的沉思。从狭义上讲，数学学习中的主体自评与反思，特指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。在这个过程中，学生主体自觉地把学习活动作为认识对象，展开较为全面的思考总结，从而使学习状态进入了更优化的层面。这种主体自评与反思，简而言之即让学生主体在学习中反思，在反思中学习，最终实现掌握数学知识与形成反思能力的双赢。我们所研究的就是狭义上的自评与反思。 我们的研究，旨在从数学学科教学的角度去探索、研究培养学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。 三、课题的理论假设 本课题以新课程标准为根本,以加德的多元智能理论为指导,充分发挥学生的主体地位,在数学学习中进行自我反思,自我检测,作出正确的评价,不断地修正自我,促进自己数学素养的为断提高。研究与探索小学数学各年级自我评价和自我反思可操作性体系,训练方法和指导策略。通过研究、指导,使学生养成良好的自我评价和自我反思习惯,形成自我评价和自我反思的能力。 四、研究的内容与方法 （一）研究内容。 1.研究培养学生具有自我评价的独立性，使学生具备自我评价的能力，掌握自我评价的方法。 2. 研究培养学生自我评价的科学性，通过互评他评, 不断补充自评的不足，通过与他评对照，提高自评能力，使学习的积极性和主动性在评价过程中得到充分发挥，主体性得到充分体现。 3. 研究培养学生自我评价的全面性，引导学生反思自己的学习过程，要使学生做到“知其然且知其所以然”，不仅仅满足于得出的结论，引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节中。 （二）研究方法。 (1)调查研究方法.通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式,全面了解当前学生的自评和反思能力的现状,广泛听取教育研究专家对本课题的意见和建议. (2)文献研究法、比较研究法.查阅国内外有关的专著、论文、报道等,寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的先进经验,通过文献研究启迪课题组成员的思想,开阔研究思路. (3)经验总结法.点面结合,及时总结小学生数学自评与反思能力的培养教育经验. (4)行动研究法.强调对实验工作的反思与研究,分析在研究小学生数学自评与反思能力的培养中的存在问题,采取改进措施,拟定改进计划. 五、研究的步骤 第一阶段（2005.09—2006.01）：课题开题、准备阶段。着重学习多元智能理论、《数学课程标准》及有关评价与反思的最新理论，了解本课题研究的目的意义、主要内容、研究方法等等，根据总课题自选自定一个子课题，开展第一轮研究，成员完成学习笔记、教科研周记20篇。 第二阶段（2006.02—2008.01）：课题研究的深入阶段。总结第一轮研究的得与失，开展第二轮研究，着重在课堂教学中培养与提高学生的自评与反思能力的策略进行研究，进行阶段性的总结和汇报，出《培养小学生自评与反思能力的教学案例》。 第三阶段（2008.02—2009.8）：课题研究提高阶段。调查、修正课题研究方案，进行第三轮专题研究，研究与探索小学数学各年级自我评价和自我反思可操作性体系，撰写专题研究论文，完成结题报告，做好结题及成果推广工作。 六、研究的操作过程 （一）形成了培养学生自评与反思能力的系统操作体系 学生自评与反思是教师的教与学生的