《平面镶嵌》教学设计（含反思）.docVIP

《平面镶嵌》教学设计 顺德区养正西山学校 孙 瑞 教材：北师大数学八年级上册第四单元《四边形》 教材分析：本节课是八年级上册第四单元《四边形》的课题学习内容，属于“实践与综合应用”这一学习 范畴。平面图形的镶嵌在现实生活中随处可见。由于这一内容是现实的且有一定的实践性，所以能够让学 生充分感受到“数学来源于生活”，进一步认识到学习数学的必要性，利于激发学生的兴趣，使学生乐于 参与其中；由于该问题的解决，需要综合应用前面所学内容“三角形”、“生活中的轴对称”、“图形的平移 与旋转”、“四边形”、“ 多边形内角和外角的和” 等知识，是学生对所学平面图形有关知识的一次综合应 用；由于解决这一问题需要师生、生生之间的合作与交流，利于发展学生的合作与交流的意识与能力；由 于本节课学生需要经历观察、归纳、猜想、实验、推理及应用的全过程，既能丰富学生的活动经验，又能 获得课题学习的基本模式，对于今后的学习具有重要的指导意义。 教学目的：1、在实验与探究的学习活动中，理解平面图形镶嵌的含义、本质及平面图形镶嵌的条件。 2、通过动手操作与合作交流，积累数学活动的经验，发展学生的合作交流、实践操作及推理能力。 3、通过平面图形镶嵌图案的设计，培养学生综合运用知识的能力和审美情趣。 教学重点：平面镶嵌的含义及平面镶嵌条件的探究。 教学难点：探究同一种正多边形的平面镶嵌及两种正多边形组合成的平面镶嵌。 教学准备：1、学生准备：每位同学分别准备好4个边长为5厘米长的正三角形、正四边形、正五边形、正 六边形纸片、正八边形纸片。 2、教师准备：生活中有关平面镶嵌的图片及多媒体课件。 教学流程框图： 教学 内容 教师活动 学生活动 教学评价 一、创设情境，引出课题 请同学们观看一组生活中的地砖图片，说一说家里装修房子在铺设地板砖时应注意什么？砖与砖之间是否有空隙，是否重叠？ 接着欣赏一组平面图案，感受数学与现实生活的密切联系，并初步形成对平面镶嵌的直观感知。让同学们仔细观察这些图案中由哪些平面图形构成？ 所拼成的图案有什么特征？像这样，用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，这类问题叫做用多边形覆盖平面(或平面镶嵌)。 学生回答：没有空隙、不重叠。 学生发现，都是由多边形拼成的，且有的是用一种多边形拼成的，有的是用多种多边形拼成的。 学生答道：没有空隙、不重叠。 通过图片引出课题，让学生感受到生活中处处有数学。 为了让学生更好地理解平面镶嵌的含义，关键要理解没有空隙、不重叠，这里我作了三次强调，加深了学生对概念的理解。 二、合 作 交流， 实 验 探 究 二、 合 作 交流，实 验 探 究 1、活动一：探索用同一种正多边形镶嵌的规律。 我设计了“动手实验、创建表格、观察思考、得出结论、探究原理”这五个环节。首先全班分组活动，动手实验。让学生拿出课前准备好的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形纸片、正八边形纸片，用同一种正多边形进行镶嵌。看哪个组拼得又快又好，然后展示他们的成果。 提问：哪些正多边形能够进行平面镶嵌？ 提问：请观察能拼成镶嵌图形的三种正多边形与不能拼成镶嵌图形的正五边形究竟有什么异同？ 提问： 你认为在镶嵌时，如何做到既无 缝隙又不重叠? 正三角形、正四边形和正六边形镶嵌都满足这两个条件。于是顺利得出本节课的重点：平面镶嵌的条件：（1）边长相等；（2）每个公共顶点处几个内角的和为360°。 这里正三角形、正四边形和正六边形能够镶嵌，而正五边形却不能，这其中究竟还隐含了怎样的规律呢？鼓励学生大胆猜想，积极讨论，对有困难的组及时进行指导。 你能自己创建一个表格研究这个问题吗？这个表格需要哪几个内容？ 边数 三 四 五 六 八 十二 n 内角度数 能否整除360° 能否镶嵌 那正二十边形，正一百边形，正n边形呢？这里从特殊到一般，让学生寻找其中的规律。正n边形要能进行平面镶嵌，必须具备什么条件呢？ 这时教师在黑板上边板书边引导学生：可以变形为呢？然后再用分子中的两项分别除以分母，得到，也就是要为整数。 学生展示作品： 学生回答：正三角形、正四边形和正六边形能够进行镶嵌，正五边形不能。 学生通过拼摆观察发现：它们拼接的公共边是相等的；但是正三角形、正四边形和正六边形的每个公共顶点处几个角的和为360°，而正五边形的每个公共顶点处几个角的和却不是360°，还有空隙。 学生回答：边长必须相等；同一个顶点周围几个内角的和恰好为360°。 学生发现：只要正多边形内角度数能整除360°，那么用同种正多边形就能进行平面镶嵌。 学生通过填写表格，分析得到：正三 角形、正四边形和正六边形的内角度 数分别是60°、90°、120°，能整 除360°，能够镶嵌