小学数学教学施行“让学”策略的实践与思考.pdfVIP

中小学数学 2013年5月上旬(小学) 小学数学教学施行“让学”策略的实践与思考 ——由一节《角的初步认识》观摩课引发的教学探索 江苏省南京信息工程大学附属实验小学（210044 ）冯怀勇 参与一次校内教研活动，笔者听了一节苏教版数 2大”。对此，教师只当是学生之前摸角活动的经验， 学第四册“角的初步认识”观摩课。该课属于“几何与 未加理会；另一位学生则指出，可以用三角尺的一个 图形”领域，主要围绕“什么是角”和“角有大小”两个 角来比一比。教师认为比较麻烦，所以没有安排操作 知识点展开教学，教学内容浅显外现。然而，课上教 展示；最终，教者提出了“重合法”，将两个活动角一边 师在处理教与学的地位和关系时有失考虑，引发笔者 重叠，观察另一边的位置来比较角的大小，推介给学 催生“让学”的主张。 生。 一、教学中看到的现象 上述教学潜藏了一些问题，首先，用“重合法”来 数学课堂应是学生展示个性、智慧，体现生命活 比较活动角的大小虽然比较方便，不需借助辅助工 力的舞台。在初步认识角的课堂观摩中我们发现，在 具，但它适用于可以移动的角，对于图上角的大小比 探究角的特征时，教师对学生的自主发现处理过于拘 较将无法使用。其次，当学生有了独特的思考时，应 谨；当学生对角的相关知识有了进一步思考时，教师 给学生交流展示想法的机会，不应将比较角的方法预 又不能及时地将学生的智慧展露于课堂，而是或横加 定化，丢失培养学生语言表达和创新思维的机会。课 干预，或表现漠视，从而影响了学生主体的智慧生 堂是学生展示的舞台，教师应尊重学生的个性化思 发。分析以下两个教学片断可以获得教学启示。 想，而不应当漠视他们任何有价值的相异构想。 1.探究行为显得被动。 3.学习动力明显下降。 在角的初步认识阶段，教师为了让学生明白“角 随着教学进程的深入，课堂上一些学生开始表现 是由一个顶点和两条边组成的图形”，设置了摸角的 出兴趣减退的状况。在“角的初步认识”的练习环节， 活动环节，让学生通过摸三角尺上的角，然后谈谈感 教师先后出示了判断是不是角；数出图形中角的个 受。学生用小手在三角尺的一条边上划动后指出感 数；用手中的材料制作一个角等练习。我们发现学生 觉很光滑，教师顺势引导提问学生“是不是很平，很 举手表达的参与率随着练习的数量增多、要求提升呈 直？”学生点点头，教师就此归纳出：“平平的、直直的 现下降趋势。课上教师为了使更多地学生能参与探 两条边叫角的边”并板书在黑板上。继之，教师又让 究，鼓励和表扬那些积极回答、思考问题的学生，然 一位学生上台摸角，通过一再引导学生才说出角是尖 而，课上观望的学生仍然占大多数。面对这一现状， 尖的，教师顺势告诉大家，这个尖尖的地方就是角的 在创造角的环节，教师为了呈现方法的多样性，只好 顶点。至此，角的各部分名称在教师的引导下完成 指派、挑选学生展示自己创造的角。 了。 为什么会出现这样的状况？在对一些学生的课 表面上看，通过组织摸角操作，学生明确了角的 后调查访谈中，从他们口中得到如下反馈，一位学生 各部分名称，但探究的过程却表明，主动探究切身体 说：“我不知道自己做得对不对，不敢说”；还有一些学 验的学生偏少，虽然教师也曾安排扩大学生的参与 生说：“老师心中肯定有答案了，他会告诉我们的”。 面，但真正操作感受较深的也仅限于被点到的几位学 对此，笔者认为除却低年级学生的注意力容易分散这 生。反思改进，首先，应让全班学生都在自己的小三 一因素以外，学生的回答