分析识字教学的对内, 对外差别.pdfVIP

( ) 世界汉语教学 1998 年第 2 期 总第 44 期 浅析识字教学的对内、对外差别 湖北大学　杨夷平　易洪川 识字, 是阅读和写作的前提, 是语文教学的重要内容。因此, 无论是对内汉字教学还是 对外汉字教学, 都必须充分重视识字教学。但是, 由于受教育者不同, 学习的阶段性 目标不 同, 对内识字教学和对外识字教学, 各有其自身的客观规律。本文讨论二者之间的差别, 重 点放在初级阶段的对外识字教学上, 因为对外识字教学任务通常在初级阶段执行。 识字教学内容可以分为互相联系的两个层面: 与个体字符联系的字形、字音、字义层 面以及与汉字体系联系的识字、写字、用字层面。我们讨论的识字教学的对内对外差别, 在 这两个层面部有所反映。 字符层面——对内: 突出字形; 对外: 字形、字音、字义并重 “识字”, 作为一个术语, 有一个经典解释: “所谓识字者, 谓见形而知声、义, 闻声而知 ① 义、形也。”这种识字教学观强调字形、字音、字义相结合, 它主要产生于人们对汉字字符 的以下认识: ( ) 1 字符是字形、字音、字义的统一体; (2) 字符一般表示单音节语素; (3) 每个字符都有能够区别意义的声调; (4) 字符数量大, 字形视觉分辨率比较高。 识字教学强调字形、字音、字义相结合, 这是正确的。但我们认为, 在个体字符层面, 对内识 字教学中, 在认识汉字字符上述特征的同时, 应该突出字形; 而在对外识字教学中, 应该 形、音、义三者并重。 文字是用来记录语言的。语言是一个音义结合的系统, 在这个系统中, 语音和语义密 不可分, 其关系正如索绪尔所喻, 是一张纸的两面。对内识字教学中的受教育者, 母语是汉 语。在 日常言语交际实践中, 他们已经掌握了汉语口语里的大量的有特定语音形式、语义 内容的语汇- 语法单位, 如语素、词等, 受教育者对它们特别是对一个个词的词汇意义、语 法功能, 有着较为正确的认识。他们学习汉字, 主要是把所学字的字形, 同他头脑里固有的 具有该字语音形式、语义内容的语汇- 语法单位联系起来, 整合成为所学字的字形、字音、 字义; 同时, 用不同的字形区别语音形式相同、语义内容不同的语汇- 语法单位, 做到“见 形而知声、义”。 比较一下对内识字教学中的文盲和对外识字教学中的留学生的汉字习得过程, 我们 能清楚地看出这一点。 以习得字符“学”为例, 母语是汉语的成人文盲, 他们虽然不会写“学”、“穴”等汉字, 但 是 已经掌握了汉语 口语里具有的“ ”这一语音形式、语义内容的语汇- 语法单位, 即 xu é 69 ( ) 世界汉语教学 1998 年第 2 期 总第 44 期 “学”或“穴”; 并且能够在口语中根据语言结构里词语搭配时的语义制约关系来区别“学”、 “穴”这两个不同的单位。他们知道口语里“学做菜”中“学( ) ”这个词的“学习”义, “学 xu é 狗 叫”中“学( ) ”这个词的“摹仿”义; 而且, 通常也大致了解到“数学”中“学( ) ”这个 xu é xu é 语素的“学科”义, “大学”中“学( ) ”这个语素的“学校”义等。在识字教学中, 他们把