建构主义学习理论评析与教育启示ξ.pdfVIP

2004 年 11 月 常熟高专学报 Nov. ,2004 第 6 期 Journal of Changshu College No. 6 建构主义学习理论述评与教育启示 顾永安 (常熟理工学院 教育系 ,江苏 常熟 215500) 　　摘 　要 : 建构主义已经逐步形成了独具特色的学习理论体系 ,包括建构主义学习理论的知识观、学习观、学生 观、教师观、教学观等。建构主义学习理论对教学策略研究、新课程改革实践、教育科学研究等方面具有重要的借 鉴意义。 　　关键词 : 建构主义 ;教学策略 ;新课程改革 ( ) 　　中图分类号 : G42 　　文献标识码 :A 　　文章编号 :1008 - 2794 2004 06 - 0005 - 03 　　自 1903 年教育心理学诞生以来 ,行为主义学习 华 ,出现新的解释和假设。同时认为知识运用具有情 论曾经一统天下 ,先后出现了桑代克的联结学习理 境性 ,在解决具体问题的时候 ,需要针对具体的问题 论、斯金纳的操作学习理论和班杜拉的社会学习理 情境对原有知识进行再加工和再创造。此外 ,建构主 论。这种理论较适合于解释动物的学习和人类的低 义还强调对知识理解具有个体差异性 ,尽管通过语言 层次学习现象。以布鲁纳的认知发现学习观、奥苏伯 赋予了知识一定的外在形式 ,并且获得了较为普遍的 尔的认知接受学习观、加涅的信息加工学习论等构成 认同 ,但这并不意味着不同的学习者对这种知识有同 了认知主义学习理论的主要内容。该理论适合于解 样的理解。 释人类较为高级的认知学习现象。建构主义是行为 ( ) 二 建构主义的学习观 主义发展到认知主义以后的进一步发展 ,有人称它是 建构主义是一种重要的学习哲学。建构主义者 “当代教育心理学中的一场革命”。它是在吸取了有 认为 ,学习是知识的建构过程 ,是学生主动地建构内 关认知结构建构的思想和维果茨基“最近发展区”理 部心理表征的过程。学习不是由教师把知识简单地 论及其重视社会性交往的思想的基础上形成和发展 传递给学生 ,而需要学生自己建构才能获得知识。学 的,其思想来源驳杂 ,并形成了多种不同的理论派别 , 生不是简单被动地接收信息 ,而是主动地建构知识的 与此前的行为主义和认知主义的学习理论相比较 ,虽 意义。受皮亚杰认知结构发展理论影响 ,建构主义者 然建构主义学习理论的体系尚未完全建立 ,但其基本 主张同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种 观点已经日渐明朗。 途径或方式 ,同化是认知结构的数量的扩充,而顺应 一、建构主义学习理论的基本观点述评 则是认知结构的性质的改变 ,人的认知水平的发展 , ( ) 就是一个同化———顺应———同化———顺应循环往复 一 建构主义的知识观 建构主义在知识观上带有明显的相对主义倾向 , 的不断丰富、提高和发展的过程。 认为知识是不确定的 ,科学的知识包含真理性 ,但是 建构主义者认为学习环境是开放的、充满着意义 它不是对现实的纯粹客观的反映 ,任何一种传载知识 解释和建构的情境 ,该学习环境由情境、协作、会