信息技术和课程深层次整合的理论和方法(上).pdfVIP

学术研究 信息技术与课程深层次整合的 理论与方法（上） 何克抗 一、当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题 信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广大 中小学教师中 （乃至整个教育界）仍对 “信息技术与课程整合”存在种 种片面甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把信息技术与课程 整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目 的，只是因为大家都在应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术而 不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合看作是现代化教 学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。比方说， 有这样一种观点 （这种观点在中学计算机教师中颇为流行，甚至在一些 信息技术教育专家中也不鲜见）认为 “信息技术与课程整合就是要把信 息技术课程与其他学科课程融合在一起 （即要实现两门课程之间的融 中小学信息技术教育 10 2005.02 学术研究 合），以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学 具。例如，用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我 习信息技术”，就是把信息技术与课程整合看作是有 测试，以及帮助安排学习计划等等。不仅用计算机辅 效学习信息技术方式的一个典型例子。这种观点显 助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这 然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多 是信息技术教育应用的第二个发展阶段。在这一阶 的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教 段，计算机教育和信息技术教育两种概念并存。 学 （CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了 应当指出的是，我国由于信息技术教育应用起 多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。 步较晚——20世纪80年代初才开始进行计算机辅助 这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整 教学的实验研究 （1982年有4所中学成为首批试点 合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施信息 校），比美国落后了20年。我国教育界历来受 “以教 技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚 为主”的传统教育思想影响，重视教师的教，而忽视 至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信息技术与课 学生自主的学，所以尽管国际上自80年代中期以后 程整合的错误或是片面的认识。归纳起来,这些错误 信息技术教育应用的主要模式逐渐由CAI转向CAL， 或片面的认识涉及以下三个方面: 但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化，甚至 ● 对 “信息技术与课程整合”的目标 （意义）不 到了今天，我国绝大多数学校的信息技术教育应用 清楚，即不清楚为什么要整合。 模式仍然主要是CAI。 ● 对 “信息技术与课程整合”的内涵 （实质）不 （3） 了解，即不了解什么是整合。 nology into the Curriculum信息技术与课程整 ● 对 “信息技术与课程整合”的方法 （途径）不 合)阶段 掌握，即不知道如何进行整合。 信息技术与各学科课程的整合是20世纪90年代 任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必 中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研 须能够对上述三个方面的问题做出科学的回答，并 究课题，也是信息技术教育应用进入第三个发展阶 要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是 段 （大约从90年代中期开始至今）以后信息技术应 想要达到深层次整合的要