信息技术和课程整合的目标和意义.pdfVIP

2002 年第 4 期 N o. 4, 2002 教育研究 (总第 267 期) , . 267 General N o EDU CA T IONAL 　RESEA RCH 信息技术与课程整合的目标与意义 何克抗 　　[ 摘　要]　努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力, 为学生打好全 面的文化基础, 是在中小学开设信息技术课程的根本目标。要实现这一目标, 有两种模式: 单独设课, 信息技术与课程整合。而信息技术与课程整合可为新型教学结构的创设提供理 想的教学环境。 [ 关键词]　信息技术课程　整合　教学结构　教学模式 ( [ 作者简介]　何克抗, 北京师范大学现代教育技术研究所教授、博士生导师　 北京 　100875) 于这一类。也就是说, 严格意义上的文化应用具有 一、信息技术课程的本质与目标 以下几方面的基本属性: 第一, 广泛性, 这种广泛 性既涉及全社会的每一个人、每一个家庭, 又涉及 关于中小学信息技术课程的开设, 一般认为 全社会的每一个行业、每一个应用领域; 第二, 传 经历了两个阶段: 第一阶段称之为“计算机课程” 递性, 这种事物应当具有传递信息和交流思想的 ( ) 或“计算机应用基础课程”, 这一阶段大致从 20 功能; 第三, 教育性, 这种事物应能成为存储知识 ( 世纪 80 年代中期始; 进入第二阶段以后 即从 90 和获取知识的手段; 第四, 深刻性, 这种事物的普 ) 年代中期至今 , 才改称之为“信息技术课程”。 及应用给社会带来的影响极为深刻, 即不是带来 随着计算机的诞生和日益普及, 从 20 世纪 社会某一方面, 某个部门或某个领域的改良与变 80 年代初开始逐渐形成一种新的文化——计算 革, 而是带来整个社会从生产方式、工作方式、学 机文化。世界上的许多发达国家都把“计算机教 习方式到生活方式的根本性变革。 育”引入了中小学的必修课程。因为计算机是一种 现在, 再来看看“程序设计语言”是不是一种 文化, 是一种从小就需要了解和掌握的文化。那 文化。显然, 作为计算机的某种程序设计语言, 它 么, 什么样的事物才能称得上是一种“文化”, 或 并不具有文化的上述四种基本属性, 因此它肯定 者, 要具备哪些属性才能看作是一种文化现象呢? 不是一种文化。当然, 通过学习程序设计语言的知 所谓文化, 通常有两种理解: 第一种是一般意 识, 我们可以掌握编程即程序设计的能力, 这种语 义上的理解, 认为只要是能对人类的生活方式产 言知识与编程能力, 可以在一定程度上体现一个 生广泛而深刻影响的事物都属于文化。第二种是 ( )