国外关于测试效应的研究概论.pdfVIP

心理科学进展 2008 ，16 （4 ）：661~670 Advances in Psychological Science * 国外关于测试效应的研究概述 张锦坤 1,2 白学军1 杨丽娴 3 1 2 （天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074 ） （福建师范大学教育科学与技术学院，福州 350007 ） 3 华东师范大学心理系，上海 200062 ） （ 摘 要 测试效应的研究表明，“学习”并非只发生在编码阶段，测试或提取练习除了可评估知识掌握程度 之外，在某些情况下它比再次学习能更好地促进长时记忆保持。文章从如下方面概述了国外关于测试效应的 研究：（1 ）在自由回忆、配对联想学习、再认和模拟教育情境等不同性质的实验任务下测试对学习的积极作 用；（2 ）测试可能导致的消极作用，介绍有关提取导致遗忘，测试的消极暗示效应，测试与错误记忆等方面 的研究；（3 ）介绍信息额外呈现理论，过度学习理论，提取努力理论，必要难度理论，迁移适当加工理论等 测试效应的有关理论及其发展沿革。最后，结合研究中的争议及教学应用做了思考，并指出有待进一步研究 的问题。 关键词 测试效应，消极效应，提取，长时记忆。 分类号 B849;G442 1 什么是测试效应 早已为认知心理学家所关注，但一直以来并未有系 1.1 测试效应的概念 统的研究。人们往往认为测试只是衡量学生学习水 测试效应（testing effect ）指学习某一内容时， 平的一种评估工具，而只有通过学习或对材料的编 进行测试比额外学习能更好地提高后来对它的记忆 码才是真正地“学习”。新近一些研究重新关注测试 保持水平，即便在测试无反馈时也是如此。理解这 效应，这些研究使我们进一步认识到测试不仅可用 一概念应先区分测试的间接作用和直接作用，测试 于评估知识掌握水平，还能使个体所掌握的知识结 的间接作用指测试可通过各种方式促进学习，如， 构发生变化，极大地提高知识的记忆保持程度。例 课堂测试可促使学生在一堂课中不断地学习，测试 如，有关测试效应的研究表明，学习某一内容时， 还可使学生从测试结果中得到反馈，学习过程中的 重学一遍可增强提取流畅性（retrieval fluency ），它 自我测试可引导学生下一步应学什么等。而测试的 使个体对自己的记忆水平更自信，从而在学习时倾 直接作用指测试这一行为本身提高了学习和长时记 向于选择重学，而实际上重学只促进了短期记忆水 忆，即测试效应。 平，测试则导致了更好的长时记忆水平[2] 。因此， 通过测试提高记忆保持水平并非新观点，James 理解测试效应，掌握科学的自我测试策略，可使学 （1890）在其《心理学原理》一书中就讨论了测试 生改变错误的或低效的学习观念，在相同的甚或更 的作用，“……我们的记忆有一个奇怪的特性，即积 少的时间（与重复学习相比）里取得更好的学习效 极的重复比消极的重复能让我们更好地记忆。我的 果，实现高效率学习。 意思是，当我们几乎学会了某一内容时，与其再看 1.2 测试效应的基本研究范式 一遍这些内容，不如停下