关注几何性质 透析命题视角——以＂阿波罗尼斯圆＂为例.pdfVIP

一 — — 以“阿波罗尼斯圆’’为例 … _ 0 _ 口 周 涛 * 嚣 一●●■● 鏊 鏊麓f一■■■—■—_ 嚣 (江苏省江浦高级 中学文昌校 区，江苏南京 211800) t § 《E EE ＆_曛 一 、 问题的由来 学师生津津乐道 ，同时也掀起了一股研究利用阿波 一 一 众所周知，在平面内到两个定点距离之比等于 罗尼斯圆解高考试题的热潮． 一 定值 k(k0且 k≠1)的动点的轨迹是圆．常把此圆 近期笔者对以阿波罗尼斯圆为背景的解析几 称为阿波罗尼斯 (Apollonius)圆．近年来以阿波罗尼 何试题进行了归类整理，本文主要从阿波罗尼斯圆 斯圆为背景的试题在高考中频频出现，如2006年 几何性质的视角谈谈解析几何试题的命制．不当之 四川卷第 6题 、2008年 四川卷第 12题 ，特别是 处，敬请指正． 2008年江苏卷第 13题 (若AB=2，AC=、／ BC，则 二、阿波罗尼斯圆的几何性质 AABC的面积的最大值是 ．)更是为广大中 命题 1如图 1，M，N分别为线段AB的内、外 黪1喾’●1●lil__l一lll一Il 出学生操练中出现的偏失，而且还要提醒学生对有 一 。 增补，就是针对 “不完整”之处、“不全面”之所，进 关偏失的特别关注。这应当是评析的 “主打品牌”而 行恰当的添加与补充——如果是过程 “断裂”，就添 非 “慈善募捐”。评析学生的课堂操练 (过程和结 加 “链接”；假如是答案残缺，便补充 “信息”。针对性 ^■■t■■■■■■■ ■ 果)，其实相当于复习阶段司空见惯的 “练习分析”， 地增补了若干 链“接”和有关 “信息”，便在一定程度 EtElE 而练习分析则需要特别指出某些共性错误，以引起 上完善了原先的解答 ，“升格”也就自然达成了。2．修 学生足够重视 ，即 “警示失误’’。复习实践证明，处在 改。跟 “增补”不同的是，修改重在 “修正”和 “改动”， 学生兴奋高潮时的课堂 “热提醒”，收效要比诸多事 主要针对那些过程或结果不符合要求的解答，可能 后的 “冷提醒”理想得多。 是虽有过程但不够规范或出现差池 ，也可能是虽有 六、升格 答案但存在计算、推理、表达(包括符号、文字等书 应该说 ，完成了以上 “点拨”“示范”操“练”“呈现” 写)等偏误等，只有通过 “修改”才能真正得以 “升 评“析”等环节，复习课堂已经够踏实而充分了，只要 格”。倘若问题严重，就必须进行 修“正”，使之符合要 每个环节做到基本落实，即便就此打住 ，其有效性也 求；如果问题一般，则可以采用 “改动”，让它闪亮生 不会太逊色了。然而，从精益求精的高度和多数学科 辉。无论怎样指导学生修改，其根本目的都在于不折 的性质考虑，还应该再添加 “升格”这一步骤(环节)。 不扣地落实 “升格o3．置换。课堂上学生即兴呈现的 如果说 评“析”能让学生了解呈现的解答 (过程和结 解答，有时会出现解题思路的方向性偏颇 ，造成无论 果)具体 “怎么样”，那么 “升格”就是帮助学生学会 “如 是解答过程还是解答结果的部分甚或整体的答非所 何”进行完善，使原先存在不足的解答符合