把握介入要素，提升整合实效——谈信息技术介入幼儿园语言教学的三个要素.pdfVIP

幼教天地 把握介入要素，提升整合实效 — — 谈信息技术介入幼儿园语言教学的三个要素 蒋 晨 信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改 要素二：介入的度和量 革的重要技术手段。信息技术与幼儿园语言教学的整合，提高 我们必须明确，幼儿园语言活动中介入信息技术的目的 了语言教学的智能化水平和幼儿在教育中的主体地位。但随 在于为教学服务，在于提高教学质量和效率，而非哗众取宠。 着研究的深入，我们也愈来愈意识到：信息技术的运用往往 在介入过程中应服从于教学目标，追随幼儿的需要 、实践、创 是柄双刃剑 ，介入得当与否，直接影响着活动效能。因此，对 造 ，注重教师的启发、引导。因此，我注重研究信息技术对幼 于其介入的时机、介入的度和量、介入素材的选取和处理等 JL,L,理、情绪的影响，把握好度和量，做到适度 、适量，避免持 要素 ，需要我们进行理性的思辨、合理的扬弃，方能进一步提 续刺激，过度刺激，使其发挥画龙点睛之功效，而非画蛇添 升语言活动效能，提高师幼互动，凸现信息技术服务于教学 足。 的优势。 例如语言绘本教学中，我便适度运用信息技术 ，在制作 多媒体课件时，以局部动态画面介入手段来代替通篇的动 要素一：介入的时机 态、声效处理。因为我认为，绘本的静态画面可培养幼儿对图 信息技术对于激发幼儿学习兴趣是毋庸置疑的，但为了 画语言的阅读兴趣，静态的阅读方式同样可以让幼儿整合自 吸引幼儿，是否所有的语言教学都必须辅以信息技术手段来 己的多方面经验来观察、想象和表达，并能培养幼儿对图画 调动积极性呢?这倒未必。通过教学实践，我认为应根据具体 中常见的简单标记和文字符号的兴趣。如果全部以信息技术 的内容来选择适当的介入时机 ：如细节需理解，枯燥需诱趣 ， 动态手段代替，无疑有过于强烈的刺激，长此以往，反而会降 难点需解决，范围需拓展 ，微观需再现 ，宏观需概括等，这些 低孩子的阅读兴趣和能力。 往往便是良好而有效的介入时机。同时，教师应避免先行将 如绘本教学 《猜猜我有多爱你》中，我制作的多媒体课件 应该让幼儿讨论思考的问题、体验的内容设计到课件上进行 更多地展示了静态的画面，只是在部分场景中，添上几片动 展示，这样会影响阻碍幼儿的独立思考，使其学习的主动性 态飘落的叶子或摇动的小草，在整体欣赏部分，配以抒情的 被剥夺，对屏幕产生依赖性。所以，我们应为幼儿留有思考的 音乐。这无疑就营造了萧萧篱落的故事氛围和场景的真实 空间，在思考、引导后选择介入。 感 ，使兔宝宝和兔妈妈之间的爱意和亲情显得更浓郁、更唯 例如在语言故事教学 桃《树下的小白兔》中，我在初次欣 美。又如在绘本 幸《福的大桌子》教学中，虽然场景单一，永远 赏时只是展现静态的画面，配以舒缓的音乐，使幼儿能安静 都是兔奶奶家的餐厅，但人物不断变化：兔妈妈成为兔奶奶， 地 、全神贯注地倾听；而在分段学习时，我先让幼儿观察思 兔爷爷离世，他们的孩子逐渐长大，兔老大、兔老二、兔老三、 考，而后根据幼儿的回答 ，运用微观再现的方法 ，将细微的桃 兔妹妹 ，为了理想离家，为了思念又归家……一张大桌子 ，见 花变成的发夹 、信封、花被等图片放大，并且一幅幅排列 ，帮 证了一家人的变迁，见证了孩子关怀老人的孝心。为了让幼 助幼儿进一步观察分析、全面理解。在讨论过程中，当幼儿记 儿从人物的变化中感受时间的流逝，帮助他们更仔细地观 忆出现中断或表