“教亦多术矣,动用在乎人” —探究性学习与语文教学.doc

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“教亦多术矣,动用在乎人” ——探究性学习与语文教学 内容提要:《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要改革课程功能,课程结构,课程内容,要把“乐于探究”作为教学 目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新的意识 ,提出教材要 “有利于学生探究”。探究性学习的核心是让学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学的探究能力。它的实施极大的推动了学生学习方式和教师教学方式的转变但在实践的过程中也存在着不少的问题,本文结合课题研究,针对课改的实际提出了一些建议。关键词探究性学习存在问题对策21世纪的学校教育,探究性学习将是占主导地位的学习方式。特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下,在我国基础教育新一轮的课程改革中,研究和探索初中语文的探究性学习更有着十分重要的现实意义。语文课程标准在课程的基本理念中提到要积极倡导自主、合作、探究的学习,在总目标中提到学生能主动进行探究性学习。勿庸置疑,探究性学习的实施极大的推动了学生学习方式和教师教学方式的转变,它为学生构建了开放的语文学习环境,提供了多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。但同时在实践的过程中也遇到了不少的问题,这些问题概括起来有以下几个方面:1、 小组合作探究流于形式,合作形式单一,教师调控能力不足,存在着一人劳动众人分享,参与面不广的情况,甚至有些学生利用交流之际闲扯,小组合作的实效值得怀疑。2、 教师缺乏对学生探究方法的指导,学生缺乏寻找问题解决的切入点的能力,对如何进行材料的收集整理,对讨论中形成的观点、认识的筛选整理的能力还不强。3、 课堂教学仍以问题集的解决为中心,问题多而琐碎,在交流方式上,多数情况下仍局限于师生之间的一问一答,学生的自主探究意识不强,课堂气氛显得沉闷。4、 学生的问题意识不强,提出的问题多局限在表面,问题的针对性不强深度不够,质量不高。5、 探究时,教师未能给学生充裕的时间,学生未把课文读通读熟,还未能真正的产生自己的感受和看法,教师就匆忙完成教学任务;有的进行了充分的讨论探究,教师却未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。6、 学生的读书和作文缺乏自己的感悟和探究,读的和记得都是老师所讲的,作文的构思内容雷同,缺乏创意,缺少个性化和独创性的东西。上述问题的出现,我们认为主要有以下一些原因:一、教师的观念还没有真正地转变到新课程的理念上来,对于探究性学习内涵还了解不够,认识不深。二、教学中方法过于单一,方法不多,教学效果不理想。三、过分追求表面,忽视对学生探究方法的指导。要解决上述的问题,我想可以从以下几个方面来着手:实际上,探究存在于我们生活的每一个角落,生活中对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。它是在一定的信念和假设的指导下进行的。它可以指科学领域里的探究,即科学家提出自然界的问题,寻求答案,深化理解的过程也可以指学生在科学课堂所进行的探究,即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动,包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。因此探究学习的实质就是让学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力。而随之产生的学生的探究性学习就是在教师的指导下,以类似科学家的研究方式去解决语文学习中碰到的困难。在这里我们要纠正两种错误认识:(1)学生的探究过程应象科学家一样讲究严密性。其实学生的探究性学习与大学、科研机构的研究有着本质的区别,它在形式上是探索、研究,实质上还是学习,是一种体验。对于初中学生来说,对问题的探究兴趣是第一位的,而问题研究的价值是第二位的;体验整个探究过程是第一位的,所获得的探究的结果是第二位的。(2)将探究性学习和接受性学习相对立。我们觉得两者都是语文学习中获得有效学习的必要方式。我们应根据实际的学习内容和学习主体的需要选择合适的学习方法。因此转变学生的学习方式不是简单的对立和替代,而是应该考虑如何将两者更好的融合到学生的学习过程中去。 爱因斯坦有句名言:我并没有什么特殊的才能,我只不过喜欢寻根问底罢了。要培养学生的问题意识首先就要培养学生的好奇心,而解放学生不束缚学生则是激发学生好奇心的关键,正如陶行知先生所指出的:解放儿童的眼睛,让学生对大自然、大社会进行观察和分析;解放儿童的头脑,把学生从迷信、成见、幻想中解放出来,研究事物、认识真理;解放儿童的双手,让学生在头脑指挥下从事实践和创造;解放儿童的嘴,让儿童言论自由,言语无忌讳;解放儿童的时间、空间,让学生有机会向自然、向社会、向各行各业学习。问题作为学

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aidoc
该用户很懒,什么也没介绍

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