＂不走寻常路＂——同课异构克服集体备课的三大误区.pdf

譬lJJI教学大参考教·海拾贝 内容饱满，课堂有了张力．学生在课堂上也感到有作 慧碰撞 的课堂完全成了演员与看客 的场所 。可怜那些 为、有收获，思维和情感上得到了满足，效果 自然不错 。 聪明的襄樊四中的学生 ．他们全神贯注地用心揣摩我 其次是对学生的理解。记得在襄樊上完课后 ．有人 的用意，琢磨我要的答案 ，尽力恰到好处的回答问题 。 在容纳八百多人 的礼堂里向我提 问：你面对一群 已具 我真觉得对不起他们。由于我要执行的是集体的意志． 备理性的初二学生 ．设计如此充满童趣和感性的 “捧 要呈现 的是集体的智慧成果，其直接后果就是：一开课 月”、“喝月”环节 ，合适吗?此君意在诘 问课堂的单薄与 问 “你们听过妈妈讲月亮的故事吗?”设计 的是 “听过 ”。 幼稚。我当时以强者姿态回答他 ：“冰心老人在耄耋之 武汉的学生都听过 ，哪知襄樊的学生们愣住 了。我心里 年还充满感性的回忆童年趣事 。你觉得她不理性吗?童 疾呼 “这个可以有”，可学生们真心真意的回答 ：这个真 趣是永存的．她随时都以形象鲜明、情感新鲜的模样出 没有 !结局使我愣住了。此后 ．还有诸多细节都在预设 现在我们面前，从不打算理会我们的年龄 。”回答获得 的范围之外 。我仓促应战．脑海一片空白! 满堂掌声 。但是这位老师的发问一直被我牢记，催我反 放松才有好境界，讲课尤其如此 。不轻视预先设计 省。的确 。“品月趣”的几个情景设计与师生互动 ，更适 和准备的作用，但不能由此捆绑教师和学生。弄得 目中 宜小学生课堂 ．而且十分钟就足够了。我偏偏要用半个 无人、眼中唯案 ，失去 了灵性和智慧。要实现真实有效 小时去完成 ．课堂节奏拖沓不说 ．线条平直且内容浅 的师生互动和生生互动 ．教学设计时就应充分考虑课 显，这个毛病显而易见 。初二的学生 已有些阅读经验 ， 堂上会呈现 的 “可能”现象．将意外事件或信息视为教 乐于思维活动 ．喜欢发掘课文理趣 ．在第二次的备课中 学资源 。采取欢迎的态度。在预先设计时还要准备有弹 我用了两个 问题来引导学生走 向文本深处：一、孩子们 性 的问题 、开放性的问题 ，激发学生的热情 ，从而涌现 寻月，月亮模样在变，他们的心理也在变化 ，你能找出 更多的火花来。所以说，预设应该是多元的、开放的、纲 并思考心理变化的原因吗?二、印在孩子们天上的是一 要的．应该是充满空间感的。这样 ，才有生成 的可能。第 轮满月、美月 。圆满纯净亮堂，在我们学过的诗词 中，月 二次执教 《月迹》，我极为放松地站在讲台上，用心听取 亮都这么美 ．这么圆满而毫无缺憾吗?学生们静静地沉 不同的声音 ．又将不 同的解读结果抛 向学生 ，让他们大 思起来 ．课堂是无声的然而又是饱满充满力量的，再没 胆质疑 ．坦言回应 ．课堂气氛不错 。 有比能引起学生安静思索、仔细体悟更好 的课堂设计 作『者通联 ：武汉市钢城十一中1 了 我们的竞赛课 、公开课这几年追求讨论、追求合作 ， 课堂上爱好热闹的效果，学生们畅所欲言、争论不断是 老师们欣慰 的画面 。可是 ，有 的课表面繁花似锦 ，本质 上是空洞无效 。只有满足了学生实际需要 的课堂才是 好的设计 ．而且 。我还要强调 “充分满足”。 再次是关于 “预设与生成 ”的理解 。竞赛课人人重 “不走寻常路” 视 ．大家出力 ．一份教案往往是群策群力的结果 。教案 一 旦形成就不再更改．执教的老师必须忠实执行 ．不折 — — 同课异构克服集体备课 的三大误区 不扣完成确立 的目标 、程序 、方法及组