＂学情分析＂具体化之途径探索——2009年语文教育论著评析之九.pdf

零llll教学大参考．语文教育论著评析 主持人简介 ：王荣生 ，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授 、博士生导师 。 执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院助理研究员，华东师范大学课程 系在读博士后。 学‘‘情分析’’具体化之途径探索 — — 2oo9年语文教育论著评析之九 画 陈隆升 【评议文章】王荣生 根《据学情安排教学内容》，原 那就是：在备课的时候，了解学生的学情：在上课的时 栽于 《语文学-*7)2009年第 12期 候 ，关注学生的学习状态 ；在上课之后 ，通过了解学生 秦望 《例析学情分析的支撑要素》，原载于 《语文教 的学习情况 ，来探测学生的学习经验 。关键 的问题是， 学通讯 ．，J、学刊))2009年第 3期 教师要能在具体 的课堂教学 中有意识地去做这些事 李卫东 课《堂教学 “节点”的价值辨析》，原载于 《中 情 。也就是说 ，教师对学生学情 的了解 ，并不是对学生 学语文教学)20o9年第5期 的情况泛泛而论 ，而是要针对某一篇具体的课文 ，去探 周瑜 《初 中语文阅读教学中生成性资源价值提升 测学生 的学习经验——哪些地方读懂了．哪些地方没 的策略举要》，原载于 《中学语文教与学》(初 中读本) 读懂 ，哪些地方能读好 ，哪些地方可能读不好 。学情 的 2009年第 8期 分析 ．如果没有具体到学生对每篇课文所具有的学习 “学情分析 ”是基于 “学”的语文课堂教学中的一项 经验——他们已经懂了什么 ．已经能读 出什么 ．他们还 重要工作．要从 “学”的角度组织课堂．首先就得对学生 有哪些不懂 ，还有哪些读不好、感受不到，实际上等于 的学情作出较为全面而具体的了解。我们的现状是，一 没有做过。所 以．王荣生认为 ．学生 的学情 ，除了调查等 方面教师都知道要 “备学生 ”，要了解学情 ；而另一方 途径之外 ．通过对不 同体式的文章应该怎么读 、读什么 面 ，在实际的教学设计 中，在具体喑匀课堂教学 中。又对 的文本分析 ，也是可以在备课时事先估量 的。这里最为 学情了解得很不够 ，把握得很不充分 。这 中间有一个巨 关键 的问题在于要对内容分析到位 ．从内容的分析估 大的落差 。正是这种落差，造成了语文课堂教学的很多 测具体 的学情。 问题 ．其中较为突出的问题是造成了语文课堂教学的 语文课堂中的 “学情分析 ”是教师为了有效指导学 无效性 解决这个问题 的主要途径就是要把学情分析 生 的学习而开展的对学生学习情况的诊断、评估与分 具体化 。围绕学情分析具体化之途径 问题 ，本年度有许 析 ．其作用是为教师的有效决策提供准确的信息和证 多研究者从不同的角度 出发进行了探讨 本文从众多 据 ．便于 “改进学习”。因此。只有结合具体 的内容来 “估 研究文献中选择了四个样本进行评析．梳理出学情分 测学生在学习新教材中可能出现的问题”．对学情才能 、 析具体化 的四条途径。 分析到位 。不言而喻．“估测可能出现 的问题 ”应该贯彻 一 通过内容分析来估测学情 在教学各环节的设计和教学 内容的安排之中。即是说， 、 王荣生在 《根据学情安排教学 内容》一文中，从学 学生可能在课堂上出现 的问题是有具体情境和具体内 情与教学内容之间的关系出发 ．认为学生的学情并不