试论《工程制图》教学中的素质教育与培养.pdfVIP

第4卷 第 3期 河 北 交 通 科 技 Vo1．4No．3 2007年 9月 HebeiJiaotong ScienceAnd Technology Sep．2007 文章编号：JL01—0235(2007)03—0073—03 试论 《工程制图》教学中的素质教育与培养 刘秀来 杜 荣 (河北交通职业技术学院汽车工程系 石家庄 050091) 摘 要 论述了通过 《工程制图》课程培养学生的思维方式、表达能力、工作作风以及审美能力 的方法。 关键词 工程制图 素质教育 思维方式 表达能力 审美能力 中图分类号 G40 文献标识码 A DiscussionofQualityEducationandTraininEngineeringGraphicsTeaching Liu Xiulai Du Rong (DepartmentofAutomobileEnsineefing，HebeiJiaotongVocationalandTechnicalCollage，Shijiazhuang050091) Abstract：Thispaperintroducesthemehtod oftrainingstudents thinkingmode，expression ability， workstyleandaeshteticjudgmentviateachingengineeringgraphics． Keywords：engineeringrgaphics；qualityeducation；modeofthinking；expressionability； aes-- theticjudgment 工程制图课程不仅能培养学生绘图和读图的技 激发和培养学生的空间想象能力，从而培养了形象 能，而且能培养学生的形象思维能力和空间想象能 思维的能力。例如有关线面相交、面面相交的复杂 力，同时还在一定程序上培养了学生的审美能力， 问题，已知投影的大概，补画交线并判断轮廓线的 以及严谨、踏实的工作作风。所以说，它可以从多 可见性，这一类型的题 目就需要由二维图形想象其 个方面提高学生的综合素质。 空间位置关系，才能准确做出判断。组合体部分的 读图和画图时，学生接触到的形体复杂性和综合性 1 思维方式的培养 大大提高，对想象的要求相应上升，这时期的形象 思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综 思维就在多种思维方式中占据了主导地位，就需要 合、判断、推理等认识活动的过程。思维的基本类 学生有丰富的想象力。如果学生还停留在以抽象思 型有具体形象思维、抽象逻辑思维、发散思维等， 维为主的点、线作图上，不能通过形体和线面分析 人的思维过程是多种思维形式交错进行，共同作用 法清晰地想象出空间形体，那么就很难画出正确的 的，但某个时期，可能偏重于某一种思维方式。比 图形，这也是缺乏形象思维的结果。 如，刚同6进人高校的学生，他们在中学主要是加强 那么学生的形象思维能力究竟从何而来?首 了数学、物理、化学的学习，因而抽象思维能力的 先，我们采用形象化教学手段(多媒体等)和直观教 训练较多，具有一定的逻辑推理能力，但是由于缺 具、模型，学生们就会在大脑中有一个空间思维的 乏一定的社会生产实践，因此形象思维的能力较缺 感性储备，当需要再现某个形象时，就从储备中调 乏。而工程制图的开设，正好弥补这一缺陷，它能 用那个信息。因此实物模型一是建立初步形象．二 收稿 日期：2007-04—1