活教学，教学活——谈以陶行知“教学做合一”思想为统领活化教学.pdfVIP

思想。因材施教 ，针对不同的学生、不同的教学 内 与生活联系不够 。因此，要教育学生 “为中华崛起 容 、不同的实际情况，采取不同的方法 。因材施教 而奋读”，树立一种责任感和使命意识 。读书不但 要尊重学生的个性 ，突出学生学习、生活的特殊 是为改变 自己生活质量，还要提升 国家和 民族 的竞 性 ，让学生有存在感和成就感 。如魏书生在上课前 争力。 喜欢问学生 “我们这节课怎么上?”让学生来选择 (二 )掌握方法 ：从生活 中来，到生活 中去 自己喜欢的上课方法 ，把学生的需要放在第一位 ， 陶行知说：“人身两个宝，双手和大脑……手脑 体现出他的高尚教学境界和深厚的教学功底 。 都会用 ，才是开天辟地 的大老好 ”。活化学生学 2．恰当的教学手段 。陶行知 曾说： “治学以兴 习，从以下两个方面着手 ： 趣为主 。兴趣愈多 ，则从事弥力，从事弥力，则成 1．动脑 ：培养问题意识。陶行知说： “发明千 效愈著。”教学手段的选择对学生学习兴趣的激发 千万 ，起点在一问。”培养学生的问题意识可以提 产生很大作用 ，因此教师根据不同的教学内容和学 高其创新能力，现实教学中一些做法扼杀了学生的 生、学校的实际情况选择恰当的教学手段 。如：我 创新意识与能力，要切实培养学生的问题意识，鼓 在 “矛盾普遍性和特殊性”这一内容时，拿一个烂 励学生在实践中、在生活中、在社会 中发现 问题 。 苹果 ，学生学得很好奇，这个苹果有什么用? “你 在课堂教学中确立 民主、平等的氛 围，对学生进行 知道什么是烂苹果么?你知道什么是苹果么?你知 细心指导，耐心回答学生的问题，激发和维持学生 道什么是水果么?”以苹果这一实物教具，通过生 的问题意识 。如 ：我在 “矛盾特殊性”这一 内容 活化的问题 ，生成了矛盾普遍性和特殊性之间的关 时，拿两片树叶，让学生来找相 同点、不同点 ，得 系。 出 “世界上没有两片相 同的树叶”这一结论 ，突然 (三 )生活的基础 一 位 同学站起来 问： “老师 ，你说两个碳原子之间 “问渠那得清如许，为有源头活水来 。”正确 有什么不同”?虽然我一时说不出不同，但是肯定 的教学方法和恰当的教学手段必须根基于生活才能 了学生的想法 ： “说明你动脑筋了，第一 、哲学是 彰显生命力。陶行知说 ： “生活教育是下层建筑 ， 建立科学发展的基础上 ，同时又推动 了科学的发 生活与生活摩擦才能起教育作用 。”教师要善于从 展 。第二、两个碳原子之间肯定有区别”。课后我 学生生活中发现有用的素材 ，并从中挖掘 出教育意 去咨询 了化学教师 ，得出了满意的答案 。学生以后 义为教学所用 。例如上例 中的 “南北干线”、 “烂 发现 问题的积极性浓 了，问题的质量高了，学习效 苹果”和后面的事例都体现了生活化教学的魅力和 果很好 。 效果 。 2．动手 ：提升实践能力。陶行知说： “事怎么 二、活学 样做就怎样学”。学生参加实践最大的好处在于改 “好的先生不是教书 ，不是教学 ，而是教学生 变学习就是读书的观念，把学习的理论和现实的实 学” 陶行知对学习在教学中的作用提 出自己的见 践结合起来。因此 ，指导学生学习上，要鼓励学生 解 。我们在具体教学实践中以 “以人为本 ”思想为 培养动