落花有情 马蹄留香——品德教学中有效交流之引领策略.pdfVIP

课堂教学的实质，就是师生之间的信息交流。 (教室里一下子炸开 了锅 ) 古人云： “水木无华，相荡乃成涟漪；石本无火， 师 (小结)：打水的同学一次少打一点，够喝 相击而生灵光。”只有师生之间、生生之间不断进 就行了，既节约时间又节约用水，这样大家都能打 行思维的交流、智慧的碰撞、感悟的传达、体验的 到水喝了。 (转向生1)你同意吗? 分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。反观我们的 (生1高兴地点了点头 ) 品德课堂，常常出现交流的障碍和低效，那么，我 师 (小结)：同学们商量的结果，其实也是我 们能采取哪些对策，走出种种尴尬局面呢? 们制定的一个小规则，你会遵守吗? 交流遭 “偏离”时一 反弹琵琶 一石激起千 生 1：会 ! 层浪 面对这一看似不和谐的小插曲，教师并没有漠 小学生的智力发展尚处于初级阶段，他们的思 然视之，而是马上进行了巧妙 引导，于无疑处布 维具有较大的盲 目性和随意性，常常导致交流主题 疑，有 目的地引导学生逆向思考，出奇制胜地找到 的偏离。这时，教师不能求全责备、简单否定，而 解决问题的良策，让学生受到了预设之外的礼让教 要适时当好 “扳道工”的角色，将学生牵引到正确 育。对问题 “反弹琵琶”，多视角地观察，多方位 的教学轨道上来。 地思考，必然能得出新异的结论。 【案例1】 集体处处有规则 教学片段 交流显 “肤浅”时——掘一口井 引一泓清泉 师：规则有什么用? 课堂交流中，由于受年龄和学历的影响，学生 生1：有规则一点也不好，课间休息时间那么 不能进行深入的思考，交流的内容就难免肤浅和粗 短 ，排队打水喝，还没轮到我就上课 了! 糙。此时，我们要将其视为一种教学资源，以此作 师：我也发现了这一点，有的同学排队站了半 为教学起点，紧追不舍地继续发问，引导学生就原 天，可是还没轮到他上课铃就响了。那我们就破除 来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或 这个规则，不排队打水喝，怎么样? 由此及彼，或举一反三，力求浅入深出。 生2(急了)：那这样可能会让更多的人打不 【案例2】 心中有他人》教学片段 到水喝，岂不是更糟? 一 位教师在课堂上设计了 “残疾爷爷问路”的 生3：如果不排队，你挤我拥 ，乱成一团，水 情景剧，目的是让学生现场体验残疾人 日常生活中 都会倒在身上，这规则可不能取消。 的困境 表演过程中，教室里不时发出窃笑声。显 生4：的确，有时候我也有些讨厌这规则，不 然，对于残疾人生活的不易，同学们的感受还不 过我们可以想办法解决问题嘛 ! 深 于是，教师不失时机地抓住学生的反应，进行 师：好主意，我倒想听听你们的解决办法 ! 了有效的追问一 师：这位老爷爷有什么特别之处? 生4：我们也是合作的。我橡皮泥不够用时， 生1：他耳朵不好使，腿脚也不利索。 方xx主动把 白色的橡皮泥借给我。 师：你们为什 么觉得好笑呢? 师：你们在合作中能互相帮助。 (出示一个残 生2：老爷爷的动作很滑稽 ! 缺的作品，学生都笑起