对数学课堂提问环节实施科学的即时性评价的思考.pdfVIP

2010年 第 5期 中学数学教学 13 ，。‘+”_卜“ ” ”、 ：教 学：对数学课堂提问环节实施科学的即时性评价的思考 考 陕西师范大学数学与信息科 学学院 胡小妮 黄秦安 (邮编：710062) - +-M-,~．- 在新课改的春风下 ，以评价促进学生的发展 的表现和结果，可 以对学生学习这一特定知识的 成为 了评价学生的核心指导理念 ．而 即时性评价 掌握程度作 出判别 ，有利于后续教与学 的有效开 作为课堂上教师运用最多的、最简单 的评价学生 展．而这里所 说的评价主要 是指教师对学生 回答 的方式是重要 的体现 和实践发展 性评价理念 的 问题 的状况所做 出的评价 ． 着力点．2009年至今 ，笔者借着参与一项西部教 2．1 教师数学课堂提 问评价过程 中的问题 师教育研究课题机会 曾多次走人初 中数学课堂 ， 笔者在 2009年 11月起到今 ，一直参与一项 在调研学校听课 以及访谈学生 的过程 中，发现有 有关西部地 区的数学教师教育课题 的调研 与研 许多数学老师在课堂 上评 价学 生的方式是值得 究．在调研学校听课 、访谈 的过程 中，发现有相当 商酌的，尤其是在贯穿于整个数学课 堂的 “提 问 一 部分教师在数学课 堂提 问环节 的实施 与评价 学生和评价学生”的过程实施上存在许多 问题． 上没有充分明确课堂提 问的 目的，随意 、简单 、仓 数学教师究竟在课堂 上如何评价 学生 的表现是 促的提 问与评价容易让与学生获得充 分对话交 科学的，是对学生 的数学学习规律 和方法的掌握 流 以及更深入教育的机会流失．目前 以下两个 问 有益 的，对学生 的数学学习的兴趣 以及积极性 和 题 比较普遍 ： 自主性的提高是有益的?本文聚焦于初 中数学课 2．1．1 课堂提 问对象的选择上教 师随意性 堂，结合前人的研究 ，以及 自己在实验学校参 与 太大 听课和调研时所见所思的基础之上 ，就数学课 堂 在实际的教学中，教师多倾 向于根据学生举 提 问这个主要教学环节 的即时性评 价 的科学实 手的情况随机地选择 回答提 问的学生 ，更倾 向于 施提出了一些可供数学教师参考的教学建议． 让学习好 的学生 回答 问题 ，而学习较弱 的学生容 1 数学课堂即时性评价的涵义 易受到冷落 (尤其是坐在教室后面 的一些学生)． 数学课堂即时性评价 ，是指在数学课堂教学 笔者 曾在一个学校听初二一个班的数学课时，留 过程 中，针对学 生在数学 学 习过 程 中的具体表 意了教师选择回答 问题的学生的情况 ，发现该老 现 ，以课堂教学 目标为 准绳，评 价者 (教师或学 师竟然让坐在第一排的一个 学生 (很积极，每个 生)对学生当场作 出的评价．这种即时性评价贯 问题提出后都举手)回答 了五次提 问．事实上 ，这 穿于整个教学过程 中．评价的内容涉及学生的知 几个 问题在提 出后 ，举手 的同学还是较多的．但 识技能 、学习方法 、学习情感 和态度等各 个方面． 老师却将本来可 以让更多学生享受 到的表现的 强调对课堂中学生的具体行为进行评价 ，具有很 机会给与了那一个学生．可见 ，这位教师并没有 强的随机性 、突发性 、瞬时性 和针对性 的特点．其 理解教师课堂提 问为 了 “了解和把握课堂上学生 主要作用就是对学生在数学学 习过程 中的表现 整体对知识掌握程度并针对学生 的状 况做