例谈教师“说课”存在的误区.pdfVIP

材教法研究 赫 簿 谶 瓣 嗡零蘧 口单 永/江苏省徐州市贾汪区教研室 案例 作为一种教学研究活动,“说课”因其既能够反映教 课题:热力环流 师的教学思考,又能够促进教师及其所在备课组集体教学? 设计的优化而日益为人们所重视。但是,由于受到许多因 这一部分,我准备用“城市与郊区间的热力环 流”作实例,以探究法进行教学。因为热力环流原理比较 素的影响,不少教师对“说课”存在着认识上的误区,影响 了“说课”功能的正常发挥。 抽象,学生理解起来有一定困难,需要借助实例引导。而 误区一:认为“说课”就是说教材内容,将“说课”与 城市与郊区间的热力环流与学生生活实际比较接近,也容 “上课”混为一谈。 易用图像演示,用起来得心应手。 经过对学生的了解,我认为学生理解这一部分知识困 『案例 】 课题:热力环流 难的关键原因是对“气压?‘等压线”及“等压面”等概念 掌握不好,阻碍了其思维的发展。因此,我认为在学习探 教师甲:各位老师好,今天我们来学习“热力环流”。 什么是热力环流呢 究的过程中应及时补充这些内容。 热力环流就是由于地面冷热不均而形成的空气环流, 引导学生实例探究的过程设计如下它是大气运动的最简单形式。 可以看出,上述说课紧紧围绕设计的思路,说出的不 仅是设计的结果,更主要的是说出了教师备课时的静态思 课题:内外力作用与地表形态的变化 维过程。这样的“说课”才能真正体现说课的目的,才不 教师乙:今天我说课的题目是“内外力作用与地表形 会与上课混淆。 态的变化”。 误区二:认为 “说课”就是说教学流程。忽视了说课的 本节内容由两部分构成,一是内力作用,内力作用就 重点,限制了说课的功能。 是由地球内部的能量引起地表形态变化的作用??二是 案例 课题:自然灾害 外力作用,即来自地球外部的原因引起从上面的实例可以看出,这两位老师对“说课”的本 教师丙: 简短的课题说明之后 本节课的教学我是 这样设计的:一是导入,运用教材中的一幅“ 年抗洪 质认识不清,以至于不知如何“说课”,也不知说课说什 么。教师甲是一位刚毕业的教师,从其表现来看,他混淆 救灾”图,提出什么是自然灾害 什么是洪涝灾害 二是 了“说课”与上课,错把“说课”当作了上课。教师乙则是 导学,用投影展示提纲,引导学生自学,然后组织课堂分 一 位参加基本功竞赛的教师,从其表现可以看出,他没有 析。对第一框题,认识洪水和洪灾??第二框题洪灾的形 成??三是巩固训练把握“说课”的实质,只说教学内容构成,没有说出自己是 如何让学生获取这些知识的。 案例 课题:自然灾害 “说课”与“上课”有着本质的区别。“说课”说的是教 师个人对即将进行的教学活动相对静态的认识和设计,即 教师丁:??我下面将重点说明教学方法及一些关键 地方的处理设想。 教师的备课思考。包括教师备课时的思维 想法 ,自己 的教学设计及其原则、依据和过程等等。“说课”的实质是 本节教学,我设想利用情境激励学生的求知欲,而后出 教师说出自己对某一教学问题处理的设想及依据。 示两组问题,一是自然灾害的概念及其类型,二是洪灾是如 究竟什么样的说课才是符合要求的呢 笔者举例 何形成的 有什么危害 如何防治 引导学生分组自学、 如下。 合作完成。最后进行课堂展示,归纳提升学生的认识。 别别 人人善的思考,而是产生雪自己的思考。曩张恒会/山东客省滕蠢州市辜羊差庄镇中心鬻中学记而是学 恺 是』撒教敢育 ~二 语倍材教法研究 对于情境创设,我选用了 分钟长的各种自然灾害剪 我们目前教的是七年级的学生,这些学生活泼好动。 辑录像,让画面打动学生的心灵。 好奇心强,但缺乏空间感知,方位能力较差。因此,我准备 对于洪灾的成因,我选用了模型实验法突破难点。即 让学生先观察地球仪和地图,找出赤道、 。 经线,亚洲 运用在河流模型上浇水的方法,让学生观察水流状态,而 与太平洋、印度洋,而后提出描述澳大利亚位置特征的任 后提出不同的假设 如排水速度增大与减小与什么相关、 务。因为根据赤道,学生可以判断澳大利亚在南半球;根 进入河流的水流速度与什么相关 ,引导学生思维的 据。 经线,可以判断澳大利亚位于东半球;根据大洲 突破。 与大洋的位置,学生能够看出澳大利亚的海陆位置,体会 对于防治措施,我设想采用连线法、比较法等强化学 澳大利亚独占一个大洲的特点。对于澳大利亚的气候,我 生的记忆设想的方法是体验法,即根据学生已经会判读气候类型 从上面的实例可以看 ,教师丙虽然知道什么是说 图、气候资料图,会阅读气温与降水量分布图,及活泼好 课,但却误认为说课就是重点说教学流程,因此,让听课者 动、好奇心强的特点,我准备让学生对照气候类型图与对 感到这是其备课的流水账。而教师丁的说课就比较具有 应的气候资料图,各自选一个地点,分组读图总结其气候 科学