大学英语词汇附带习得浅议.pdfVIP

2009年 8月 新乡学院学报 (社会科学版) Aug．2OO9 第 23卷 第 4期 JOURNAL0FXINXIANG UNIVERSⅡY Vo1．23No．4 大学英语词汇附带习得浅议 李越华 ，王会凡2 (1．新乡医学院 外语系，河南 新乡453003； 2．河南商业高等专科学校 基础部，河南 郑州450045) 摘 要：文章分析了词汇附带习得的理论和影响词汇附带习得的一些因素，并对学生在 阅读 中附带习 得词；r-提 出了一些建议 。 关键词 ：英语 ；词汇附带习得 ；阅读 中图分类号 ：H31 文献标志码：A 文章编号：1674—3334(2009)04—0125—02 一 、 引言 用灵活。非英语专业的学生之所 以在词汇方面付出 对非英语专业的学生而言，英语词汇的学习是 了努力而收效甚微，最根本 的还是因为接触的语言 个艰巨的任务。在清晨 的校园中，图书馆门前 、广场 现象少 ，或者说是阅读少 ，很多刻意学习的词汇因为 上、人工湖畔，随处可见学生捧着英语课本读英语的 缺乏阅读得不到巩 固，就会忘记 ；而阅读量不够 ，也 情景。学生们不可谓不努力 ，然而很多时候却是今 就不可能再附带 习得新的词汇。而且 ，随着心理语 天记明天忘，着实让人懊恼 。面临大学英语四、六级 言阅读模式的发展 ，在语境 中推测词义并习得词汇 考试的压力 ，学生们又必须千方百计扩充 自己的词 被认为是词汇学习的最佳方式bJ。 汇量 ，他们经常抱 怨英语词汇太多，记不牢 ，或者记 三、影响词汇附带习得的因素 住了也不知道怎么使用。针对这一现象 ，笔者对词 当然，这并不是说只要 阅读就一定能够附带习 汇附带习得理论做了一番研究，希望能对终 日奋战 得词汇 ，扩充词汇量 ，词汇的附带习得也需要满足一 于词海的学生们有些帮助。 定的前提条件，也会受到一些因素的影响。 二、词汇附带习得理论概述 (一)掌握的词汇量是前提 “附带习得”(incidentalacquisition)和 “有意学习” 大学生在 阅读 中可 以附带习得词汇 ，但有一个 (intentionallearning)是2O世纪初 出现在心理语言学 前提是学生首先必须 已经掌握 2000—3000的词汇 领域的两个概念 ，20世纪 80年代 以后被运用到第 量，大学阶段 的学生 ，需要掌握 5000—6OOO的词汇 二语言词汇习得领域。Laufer认为，词汇 附带 习得 量。语言学家 Nation的研究表明，要理解一篇文章 是相对于有意学习而言的，有意学习是指学习者刻 的大意 ，文 中至少 95％的词汇应为 已知的。Meara 意地背记单词 ；而伴随、附带性词汇学习则是一种间 也提出，学习者 已有的词汇量决定一次阅读过程 中 接性的、隐含的词汇学习方式 ，它是指学习者在完成 词汇附带习得的词的量 ，已有的词汇量越大 ，在一次 其他学习任务的时候 ，其注意力并非在背记单词上 ， 阅读过程中可以附带习得的词汇知识就越多H。 却附带习得了单词n]。如学生在阅读文章、听英文 (二)猜词能力 歌曲、看英文电影等过程中都可 以附带习得词汇，这 猜词能力主要体现在猜词策略的运用上 ，即学 可能不是该词的全部知识 ，比如只记住了拼写形式 生在阅读中遇到生词时所运用的猜测词义的手段， 或只知道了词性等 ，但多次遇见后 ，将星星点点的知