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南京职业教育中心引进德国双元制的探讨 一、引进双元制职业教育及其目的 被世人称之为德国经济腾飞的“秘密武器”的双元制职业教育，是指在职业教育中其办学体制实行学校与企业相结合，以企业为主；就教学体制中理论与实践相结合，以实践为主；学校与企业共同完成整个教育教学过程。德国《职业教育法》规定，学生在进入学校接受职业培训前，必须首先成为企业的徒工，由企业委托职业学校进行培训，在培训过程中企业必须承担一切法律责任。 为借鉴“双元制”职业教育的模式，我国从八十年代开始逐步引进德国双元制职业教育。一九八二年九月，由国家教委、国家建设部以及德国慕尼黑汉斯·赛德尔基金会共同决定在南京创办一所借鉴德国“双元制”职业教育培训模式的学校。十一月，南京职业教育中心正式成立。 “中心”成立至今，德方共投入了1600万马克的无偿援助，南京市教育局投入人民币1.5亿，建成一个占地168亩，建筑面积6万平米，拥有全国乃至德国一流实验设备的国家级职教中心。开设了包括土木工程、设备安装、建筑装饰、电子信息工程、企业经济管理、计算机应用等六大类二十多个专业的课程，在校人数由办学初期的200人增加到目前的2500人。 二十多年来，我们探索和研究了“双元制”职业教育的模式及其内涵，在学习和借鉴“双元制”职业教育模式、培养新一代中等专业人才的道路上，就培养目标、教学内容、教学组织、教学方法、考试方法以及师资、教材、设备等方面紧密结合我国建筑业的实际情况进行了试验。 二、构建新型职业教育模式 1.课程设置 由于历史的原因，我国的职业教育在指导思想上总是偏重理论而忽视实践环节。而“双元制”是把实践能力作为职业培训的重点和最终目的。为此，我们借鉴了德国的成功经验，把实践培训与理论教学的时间安排成7:3，配合时间安排的课程设置，也以“双元制”的《专业理论》、《专业计算》、《专业制图》三门课代替了传统的专业基础课和专业课。 2.大纲、教材的编写 大纲、教材是体现教学思想、反映培养目标的重要依据，由于课程设置的调整，国内没有现存的教材适应“双元制”的教学。我们在遵循以下原则（一是以德国的培训大纲、教材为模式；二是以建设部颁发的有关规范为标准；三是以我国建筑技工学校的有关教材为参考）的基础上，经过多年的努力，先后完成了工业与民用建筑、管工、电工、装饰等四个专业的十三门大纲，三本自编教材和十本全国及南京市的通用教材的编写工作。 3.“六程序教学法” 此法是在实训教学过程中摸索总结出来的一套行之有效的教学方法，其核心内容为：组织教学—要领讲解—示范演练—布置任务—学生演练与巡回指导—评分、小结、清理。我们把要领讲解、示范演练、布置任务、学生操作归为“目的型实践”，巡回指导、评分小结归为“再认识”。因此，六程序就归为组织教学、目的型实践、再认识、清理四个方面。“目的型实践”是为了最大限度的缩短培训时间，最大程度的提高培训效益，可以激发学生的学习、动手、操作的动因，发挥学生的学习能动性。如果说“目的型实践”是认识过程的第一次飞跃，那么，第二次飞跃就是巡回指导和小结。最后的清理，是培养高素质的技术工人所必不可少的环节。 4.校企联办 “双元制“核心之一是以企业为主，企业必须承担培训的义务，市建工局的支持下，先后同南京地区的各大型建筑企业进行了联合办学。企业为学校提供实训基地，共建立了实训基地四十多个，选派实训教师并派出代表参与办学。学校则利用教育资源的优势，为企业办起了“双元制”的试点班，这些学生既是学校的学生，也是企业的徒工。 5.考核制度 在德国不仅有严格的考核制度，而且有专门的常设机构和完整的体系，考核内容分技能操作和理论知识两部分，它不仅是成绩测试，而且是判别学生是否有能力担当这个领域的工作和面向未来。对此，我们组成了由教育部门、建工部门、企业和学校等四方面参加的考核委员会，就考核范围、试题、评分标准、考场规则等方面做出决策，对考核合格者发给相应的等级证书。 6.师资培训 师资的数量和质量是直接关系到职业教育发展规模、速度和培养人才的根本问题。在上级部门的支持帮助下，先后引进了五十七名专业教师，对于这些专业教师和原有在职教师，采取了分层次、多渠道地进行培训。第一，对知识和技能尚显不足的教师，让他们到专业对口的高等院校脱产进修一至二年；第二，对由普通中学教师改专业的，按照他们具有的专业基础知识，进行业余进修、短期培训；第三，由驻校的外籍专家和短期专家，为教师开设讲座或与他们一同工作，进行智力引进； 第四，按照德国双元制要求，每年都派出一批教师随学生到企业的基地进行生产实习；第五，根据中德合作协议，在基金会的支持下，选派了六十余名教师到德国进行短期培训；第六，对从企业调进的教师，组织他们学习教材教法、心理学、教育学和学校工作的规范。 三、反思及其对策