试论工业设计在教学中的基本思路和定位.docVIP

试论工业设计在教学中的基本思和—物（产品）--环境”三者之间和谐统一的一项创造性工作，是一个实践性很强的专业。不打下坚实的理论基础和动手能力就无法运用好方法、无法在企业施展身手。 1.2 我国的基础教育最缺的就是实际动手能力和理论联系实践的应用能力。多年理论与实践相结合的的教育口号一直流于形式，随着“独生子女现象”的加剧、市场经济开放的不稳定、教育体制转型、教育经费的不景气和社会浮躁、加之追求享受、不愿吃苦的世俗歪风邪气的侵蚀，真正愿意动手、并且能够动手的大学生已经为数不多了。“高薪”、“白领”、“汽车”、“别墅”、“流行音乐”已经成为一代人甚至两代人至高无上的追求，还有多少青年人，尤其是高知阶层的青年人愿意埋头于实际工作中来呢？此风已波及到最低层的打工一族。这不能不说是民族的悲哀，也不能不说是教育的最大失职。 我们无力扭转乾坤，但在青年人走向社会的转型期（大学）给他以正确地指引和严谨的科学做人的教诲，以及实际能力的培养，难道不是一件好事吗？ 1.3 工业设计是一门边沿性学科，牵扯的知识面比较宽，需要有逻辑思维能力和形象思维能力的综合融通力，需要横向面的综合素质培养。在我国不注重基础艺术修养和高科技技术及动手能力培养的中、小学教育中成长的新一代，用什么能力去应对实实在在的、严谨的高科技技术和创造性的艺术思维，如何创造出高品质的新产品来，错过了四年的大学机会又何时来补。 1.4 “概念设计”只是工业设计中众多内涵的一小部分，是“前期的工作”之一，绝不是工业设计的全部！只注重概念创意思想的培养，缺乏工业设计综合知识和全过程的培养与训练，对工业设计的社会价值和市场价值是最大的扭曲，也是对科学推进工业设计的最大亵渎。 因为工业设计是自英国工业革命以来，工业化时代的产物，它始终代表着市场经济各时期（时代）生产力的最强音。 工业设计应该是以当时代的科学技术成果为依托，以维护人类赖以生存的自然环境为前提，以创建和不断提升人类的工作和生活品质为最终目标的一种规划行为。 工业设计是从社会经济发展的需求出发，以人们认知社会的心理诉求为基点，用系统论的思维方法，运用社会学、心理学、美学、形态学、人文学、工程学、材料学、人因学、创造学、经济学、市场学等学科知识，综合分析、研究和探讨“人与物(产品)与环境”之间的和谐关系，在不断提升人们生活品位的过程中，设计和构架出使生产者和消费者都感到满意的 (物化的和社会化的) 产品。 没有市场，就没有工业设计。工业设计是伴随着市场竞争，伴随着人们生活水平不断提高过程中人类“需要”不断升级的规律而不断发展的一门综合性、边沿性的学科。它着眼于研究与人们生活和工作过程戚戚相关的一切产品。构画具有时代科技内涵和企业精神风貌，以及具有民族文化特征和历史经验沿革的、能够使企业以最合理的投入，获取最大经济效益的、使消费者能够从使用上、视觉和心理感受上，以及审美的精神追求上都能感到方便和愉悦的产品来。 产品的“品位”和“质量”已经成为工业社会中经济发达国家以及发展中国家的企业赖以生存的两大支柱。在今天国际化、全球化的市场经济下，“品位”的高低，则更为突出。工业设计正是以研究和构架高品位的产品和高品位的生存空间为己任、逐步引导和改变人们的生活品位与生活质量，创建人类高层次需求的物质世界和精神世界。 工业设计是市场经济的催化剂，它以严谨的科学技术态度、以艺术家的审美眼光、以敏锐的市场触觉、以消费者的购物心态，进行综合设计和评价，为企业定位发展目标、提供可靠的市场消费走向，提供科学的市场营销环境和评价机制，促进企业产品品质的不断提升和完善，引导企业沿着健康的道路快速增值发展。 工业设计的核心是产品,它以物化的产品和社会化的产品共同构成。它向人类社会提供着可以操作的、不断进化的、同时又是符合不同层次人群心理诉求的，以及符合自然发展规律的新品种和新思维。 工业设计师要掌握的设计主要能力和内容(围绕着产品)有：市场调研，可行性研究，建立用户模型；概念(发散性创意)设计；原理分析与设计；功能分析与设计；结构分析与设计； 人因关系设计；形态设计；色彩设计与表面处理设计；商品化设计；产品与人与环境融通规划设计；产品包装、装潢与运输设计；商标与标志设计；产品评价研究；产品市场推广调研与设计；消费者购求心理分析；广告、海报与营销策略设计。业设计是一种全方位的策划和构筑，是综合能力的一种运作。 2 工业设计体系的定位 建立教学体系基本观念，明确培养目标。笔者很赞赏这样的说法，“工业设计是以现代科学技术的成果为基础；研究市场显在的和潜在的需求，分析人的生存、生活、生理和心理需求，以显在的和潜在的消费需求为出发点：提出构思，分部解决：功能、结构、材料、人机、形态、色彩、表面处理、工艺、装饰、包装、广告、运输、营销、服务等方面的设计。并