前行的力量——一位教研组长的成长故事.pdfVIP

聚焦长三角 · “新基础教育”实践c上海闵行)· 前行的力量 位教研组长的成长故事 ◇康 丽 和 “新基础教育”不期而至的相遇，让我感觉到一种巨大 个环节，觉得精彩的地方画个五角星，打算回去后 ，照着样子 的无知，好像前面一块石头突然被移开，看到了广阔而深邃 在 自己的课堂里实践。然而，评课时，我却发现：往往我认为 的大海；另一方面，则感觉到了一种从未有过的力量 ，呼唤着 课堂精彩的地方，却是专家们提出异议的地方。而专家的点 我前行。 评虽然犀利，但是却能一针见血地指出问题所在，令人折服。 一 次次的聆听，让我认识到自己的学习还是停留在表面，头 转变 自己：自我解体后重新启程 脑中太多 “经验”和传统理念束缚着我，令我很难得到突破。 2005年 ，我成了语文学科的教研组长，就在我意气风发， 要重构需先解体，打破原来的自我，才会有一个新我的 对 自己的教学充满了自信时，“新基础教育”走进了我的生活。 诞生。我知道 自己身上存在很多问题，可问题究竟在哪里，需 一 节面向 “新基础教育”专家的研讨课 ，就遭到了前所未 要 自己认真地寻找和剖析。于是，我更细致地研读 “新基础教 有的批评，这样的直截了当，这样的不留情面，让我在组员面 育”理论 ，尝试将 “教师立场”转换为 “学生立场”，站在新的角 前无地自容，信心也随之丧失殆尽。事后，我平复了心情 ，反 度看待课堂、看待学生、看待 自己。还邀请组里老师进入我的 复回味着那些看似刁难的问题 ，“开放、生成 、主动 、育人价 课堂，从他人的角度审视我的课堂。就这样，在一次次的实践 值”这些陌生的词汇在我的脑海里不停地闪现。的确，这些是 摸索中，在一次次的跌倒爬起中，我的课堂渐渐发生了改变： 全新的，我也从未去关注过。以往我在设计教学方案时总是 课上学生间的互动多了，发言中的真知灼见多了，学生更加 以自己的认知去设计教学过程，设计问题 ，很少想过什么才 自信智慧了……我终于在自我解体后艰难地启程了，不过， 是学生需要的，怎样才能让学生主动地学习。尽管我也曾用 这一次的出发我信心满满。 分层的方法设计提问，小组的形式组织学生学习，可仍然没 有摆脱传统教学模式 ，以自己为主导，把学生放在了服从和 完善功能：自我觉醒后全新蜕变 配合的位置上。而我的课堂就是在展示教师而已，对学生的 随着学校办学规模的不断扩大，每年语文教研组都会有 发展和提升关注了吗?回答是否定的。作为一名教研组长，在 不少教师加入，不同文化背景、不同教学起点、不同价值追求 组内应起到引领的作用，必须率先作出改变 ! 的教师如何融入?如何在较短的时间内成为一个学习共同 之后的El子里，我认真阅读与 “新基础教育”有关的书 体?这些是开展教学改革和实现教师发展的关键，作为教研 籍。新“基础”对教育生命性的执着，对生命价值的关注令我 组长的我必须直面问题。 震撼；“新基础”课堂的 “三放三收、大问题、重心下移”的提出 为了促使教研组从工作的 “传声筒”，变为研究和发展的 令我耳 目一新。叶澜教授对 “新基础教育”的每一句阐释都给 “孵化器”和 “转化器”，提高教研活动的质量，加速教研组的 我带来了前所未有的冲击。在学习理论的同时，我有幸到 新“ 变革。我校在原有 “教研组活动记录册”的基础上，对教研组 基础教育”基地学校