试论学生“说数学”能力的培养.pdfVIP

2012扼 珠 江 教 育 论 坛 第4期 试论学生 “说数学’’能力的培养 陈翠琼 (鼎湖逸夫小学，广东 肇庆 526070) 摘 要：我国传统教育中一些不当教学方法的使用，极大地影响了学生学习数学的积极性。现结合新课程标准的实施和课堂 教学实际，从指导阅读、潜移默化以及开展实践活动三方面展开论述，探讨如何才能真正做到以学生为主体，最大限度地开发其智 力资源，激发其潜能，培养学生 说“数学”的能力，从而更好地提高学生的数学素质和综合能力。 关键词：以说促思；培养；教学方法；“说数学”能力 数学学科与其他学科的显著区别之一，在于数学中充满 进行初读，在这个过程中注重培养学生说话的完整性，使学 着符号、图形和图像，它们按照一定的规则表达数学意义，交 生能对题 目形成一个总体初步印象，能说出题 目所述情境。 流数学思想。这些符号、图形和图像就是数学语言。发展学 其次，再对题 目进行强化。通过反复读题 ，让学生在头脑中 生 “说数学”的能力，便于学生快捷有效地运用数学语言进行 将题 目划分为几个部分 ，分别理解它们。要让学生能说出题 讲解和交流，而且通过 “说数学”也能准确反映出学生语言能 目中讲述了什么，给出什么条件，要求什么，突出主要信息。 力的发展水平；因此 ，要发展学生的思维能力，必须让学生的 最后 ，让学生将信息进行有机综合 ，在头脑中把题 目的各部 数学语言表达能力也得到同步提升，这样才能更好地提高学 分连接起来，使之形成一个整体。例如：树上有5只小鸟，飞 生的素质。 走了2只，还剩下几只?教师首先进行初读，让学生明白题 目说的是树上有小鸟的事 ；然后 ，教师再有重点地反复读题， 并通过实物演示让学生理解题中的 “树上有小鸟”、“飞走 一 、 通过指导阅读让学生感悟数学语言 了”、“还剩”等概念。在此基础上，教师重点说出题中的条件 和所求问题 。最后 ，将题 目所涉及到的概念、已知条件和 所求 问题结合起来，使之在学生头脑 中形成有机的动态 数学语言具有高度的抽象性 ，因此进行数学阅读需要较 表象。 强的逻辑思维能力。学生只有学会有关的数学术语和符号， 才能正确运用数学原理分析逻辑关系，从而达到对书本的本 真理解。 二、在潜移默化中帮助学生形成数学语言 (一)看图训练 一 道数学题由情节和数量关系两个方面组成，学生要 解答问题必须先对题 目进行分析 ，先了解题 目构成要素的概 (一)数学教师应发挥语言表率作用 貌，然后才能进行解答 。例如：草地上有4名小朋友在捉蝴 儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言将直接并深刻 蝶，有2名小朋友在观察小草，草地上一共有几名小朋友? 地影响学生数学语言的形成 ，因此，教师的表述应力求用词 对这道题 的结构可进行如下分析：草地、小朋友、捉蝴蝶 ，这 准确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。这就要求 3个词是题 目的基本构成要素。而这些要素非常贴近于学 教师不断提高自身的语言文学素养，通过教师语言的示范作 生的生活 ，很容易激发学生的思维兴趣 ，引发他们的联想。 用 ，可对学生初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。例 以这些生活要素作引导，学生思维的闸门也就容易打开了。 如 ：在讲授 “乘法运算定律的简便算法”时，可出题 目44x 接下来