数学活动中几种导入方式的设计.pdfVIP

数学活动巾几种导八方式的设计 江苏省江阴市城 中中心幼儿园 (214400) 姜惠萍 攀 。 攀 数学活动是一种高度抽象的逻辑数理知识，它不同 年份数字大的，年龄比较小。再将月份加入其中，双重 于社会性知识，可以通过教师的传递习得，而必须依赖 维度的比较，给幼儿的思维提出了挑战。 幼儿作用于物体的一系列动作以及之间的协调才能建构。 分析：出生年月与每个幼儿的自身密切相关，活动 皮亚杰将2 岁儿童的思维发展划定为 “前运算阶段”， 前，教师请幼儿事先调查过此项内容，活动中调动起了 此阶段幼儿的思维特点以具体形象为主，末期抽象逻辑 f电1门的知识储备，通过罗列记录、直观展示、相互比较， 思维开始萌芽，如果学习数学没有正确的定位和恰当的 最后得出结论，形成概念，为进一步探究活动奠定了基础。 方法，就可能会让幼儿感到害怕、焦虑，影响其今后对 年、月的分层出现考虑到了幼儿前后认知系统需要的联 数学学习的信心。 系性和递进性，也遵循了数学学习从具体到抽象的规律。 布鲁纳说过 学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。 教师的活动意图被巧妙地隐藏在了这种外形行为的背后， 数学活动导入的好，能较快激起幼儿的学习兴趣，使他 将幼儿最初只对个体出生年月的关注，转移到了对同伴 们注意力集中，较快进入 良好的学习状态。就如同调音师， 年龄的对比，形成了谁大谁小的关系探讨。 唯有根据不同的器材、不同的人声，调出适合f 门的音色， 策略：结合经验调查统计，能形象的帮助幼儿理解 才能使整个舞台效果熠熠生辉。为此，教师只有根据数 具体的问题，使问题具有探索性，因此要多选择幼儿感 学活动内容的不同、重难点的不同，巧妙运用不同的导 兴趣、实用、密切联系起生活的内容。 入方式，激发其*M／、ama，才能使幼儿感受到探究过程的魅力。 二、出其不意——挑战性问题中导入 一 、 深入浅出——生活经验中导入 幼儿具有很强烈的求知欲，教师可以利用幼儿的这 数学知识的系统陛很强，数学内容必须建立在幼儿 种心理，通过布置适当的任务，适度地挑战来激发幼儿 的认知发展水平和已有经验水平之上，特别是要将幼儿 的大胆实践，努力解决问题，从而尽快支持幼儿的探索。 在 日常生活中的经验调动起来，才能顺利打开他们的思 例：大班数学 《趣味统计》，丰要 目标是认识条形 维之门，与新知识之间架起一座沟通的桥梁。 统计图并知道横竖线及刻度代表的含义。教师B采用播 例：大班数学活动 《谁大谁小》的主要 目标是：能 放ppt结合谈话方式导入一 师：超市的老板想知道， 用表示出生年月的数字大小来比较年龄的大小。教师A 这个星期哪个牌子的矿泉水买的最好，你有什么好办法? 是这样导入的——一师：孩子们，你们知道 自己是哪一年 幼儿：去数一数就知道了。教师出示一一张用统计图形量 出生的吗?幼 1：我是2005年出生的。幼2：我是2(X)6 表制作的一张销售量表，师：超市的管理人员画了一张 年出生的。师：你们当中，有多少人是2005年出生，有 神奇的图，老板的难题一下子就解决了，你能看懂这张 多少人是2006年出生，请你们把它记录在卡片上，并将 图吗?图上的直条代表什么意思?你哪里看出来哪个牌 卡片排在相应的年份下。幼儿快速记录并归类摆放后， 子的矿泉水卖的最好，为什么?……带着这些问题，幼 师问：比一比，哪一年出生的年龄比较大?引导幼儿进 儿的探究欲望被激发了出来。 行观察、比较，得出结论；年份数字小的，年龄比较大；