综合实践活动中教师意识的“负倾向”修正.pdfVIP

0000 蠹E-m经a缡ilm瓣exii德angb褥@it26eo 综合实践活动中教师意识的 “负倾向修正 ■周菊芬 当前综合实践活动在实施的过程 中，仍存在不少 问 泛 化倾 向 。 题。对于一些教师来说 ，综合实践活动不是促进学生发 近几年整合理念的推广 ，使得各学校开始尝试把校 展的有效途径，而是一 门可有可无的无足轻重的学科 。 园繁杂的活动有机整合起来 ，既合理统整资源，又提高 当教师意识上出现严重偏差，有了这样的 “负倾向”意 校园活动的质量。但在实际操作中，也有打着 “整合”的 识，活动实效就会 “南辕北辙”，课程不但不能沿着正常 幌子，把毫不相干的活动随意套用的现象。综合实践活 的轨道发展，反而会背离课程初衷 ，离课程培养 目标越 动与原先学校德育活动 、学科活动组织形式上有很大的 来越远 。 ． 不同。学生个人的兴趣，他所关注的问题在这 门课程中 一 、 教师意识上存在 的 “负倾 向” 应得到充分的尊重，学生有权选择活动的内容；活动的 教师意识上的 “负倾 向”．其实是教师 “儿童立场”的 过程不再是单纯的班级统一行动 ．课程 的实施可以是 以 偏差造成的，教师 内心并没有真正 自觉地从 “儿童立场 ” 班组为单位 的．甚至在三年级起始阶段也可 以年级统 出发思考 问题 。 一 ， 但更多的是 以小组合作的形式开展研究活动。不能 1．教师视野 的介入催化主题 的成人化 ，课程 内容开 单纯地把过去组织学校活动 的方式搬到综合实践活动 发呈片面倾 向 中来。那样势必会造成课程的简单化。 综合实践活动课题选择往往过分社会化 、成人化 ， 二、基于儿童立场的指导策略 与小学生的思维及知识水平不相适应 。最常见的就是选 只有正确认识综合实践活动课程的 目标．教师才能 择家乡的某种代表性的文化现象作为探究的主题 ，过度 纠正意识中的 “负倾 向”，真正从儿童立场出发 ，寻求最 挖掘不适合小学生年龄特点的文化深层的背景、底蕴。 佳指导策略。 教师一厢情愿设计的主题不是儿童经验 的产物 ．不可避 1．改 “儿童适应课程”为 “课程适应儿 童” 免地与儿童的 日常经验分离，课程 内容成为游离于儿童 虽然我们宣称儿童也是课程的主体 。但事实上儿童 经验的东西。 对课程基本没有发言权 。不管学生喜欢与否．只要在学 2．网络搜索的便捷滋生探究的惰性 ．活动指导方式 校都得按着教材接受不 同课程的学习。新课改后 ，综合 呈单一倾向。 实践活动课程的开发。使学生课程选择的权利得 以实 网络的广泛运用 ，使学习变得便捷 ，但是在综合实 现。儿童从课程边缘进入教育中心 ，这就要求实施 中的 践活动的开展过程中，网络的便捷发现滋生了教师、学 变革紧紧围绕儿童的立场来进行。 生的惰性 ，不管什么活动主题，有的教师都指导学生网 主题选择要关注学生的兴趣、经验 、现实生活等。但 络搜索，下载资料 ，复制图片，稍加整理就美其名 日 “活 小学生年龄小 ，完全让他们独立确定课题有难度 ，所 以 动成果 ”。 教师应该针对学生的文化、知识基础及其兴趣和爱好、 利用网络搜索资料 ，这只是开展活动的一种方法 所处的自然环境和文化背景，帮助学生确定合适的活动 而 已。学生在探究 问题时 ，有 的可能不知如何搜集资 主题。当活动主题确定后 ．教师要指导学生制定合理可 料 ，不会运用研究资源，有的不善于在小组 中分享 自己 行