让教学回归学科的本质属性——《圆的面积》教学片段与评析.pdfVIP

0@00 责E任m“缡辘抟泷e本n领g姥V秘避}’∞c{eB 如何让教学回归学科的本质属性 ，从而 生：大约三倍 。 促进有效教学?现以 《圆的面积》的教学片段 生：两倍多一些。 为例来谈一谈我的认识。 生 ：不足四倍 。 片段一 ：数形结合 建立模型 师 ：为什么不足四倍呢? 本片段是引导学生利用 “数形结合”的 生：画四个这样的正方形肯定比圆大。 方法建立各种解决问题的模型，进行初步猜 l 师：要把它们倍数关系说得更准确些，我 想 、实验来发现圆的面积与半径平方之间的 } 们可以采用以前学过的什么办法呢? 倍数关系的过程 。 生 ：数方格的方法 。 师 ：这三个圆(大屏幕 ：半径是4厘米 、3 ：【 师：数 哪两个部分的面积呢? 厘米、5厘米的圆)面积有大有小 ，同学们来 的 生：正方形和圆。 比一比．谁的面积最大?谁的面积最小? 面 师：可以。(在已出示的三个正方形中显 生 ：半径是 5厘米 的圆面积最大 ，半径 积 一 示边长是1厘米的网格图)但我们先要了解 是 3厘米 的圆面积最小 。 舫 师：那你猜圆的面积与哪个有关呢? … … … 生：与半径有关。 丁 两个方格 ，非常接近满格的算作满格 ，其余 11_ 生：与直径有关。 不满一格的按半格计算。同学们分组数方格 让教学回归学科的本质属性 生：与圆的半径、直径、周长都有关。 记录下来。计算~-,j-可使用计算器 。 师 ：是的，半径 、直径 、周长的长短直接 汇报 ：请各小组代表上来填写各组计算 会影响到圆面积的大小。那究竟有怎样的关 ~-T- 的数据 。 l 系呢? l 师 ：根据操作结果 ，圆的面积大约是正 师：(在圆中分别画出边长为半径的正 方形 的多少倍? 方形)我们借用三个正方形分别和对应的圆 生 ：三倍多一点。 比一比，在 比较中研究，好吗? 师 ：我们可 以用半径 的平方替换正方 师：我们先来认识一下这些正方形。正 形 ，也就是说 圆的面积是半径平方 的几倍多 方形的边长与圆有什么关系? 一 些? 生：圆的半径等于正方形的边长。 生：三倍多一点。 师：第一个正方形的面积是多大? 生：好像也是 1T倍。 生：16平方厘米，就是4x4。 【此环节从学生对圆的周长 已有的知识经验出发， 师：4x4可以用 4表示。第二个正