高职院校数学创新教育教学研究.pdfVIP

维普资讯 ◎教舳职业 第 18期 (总第586期) _ _ __ J-一 Cj l-m-J职院校数学创新教育教学研究 曹益柏 [摘要]文章就高职院校开展数学创新教育教学的原则和如何实施创新教学，以及高职院校数学创新教学的误区作了详细 阐述 。 [关键词]高职院校 数学创新教学 差异 构建 原则 [作者简介]曹益柏(1964-)，男，广西桂平人，贵港职业学院讲师。(广西 贵港 5371O0) [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2008)18—0068—02 创新教育是素质教育的核心，是教育改革发展的主要趋势。 分运用激励评价的手段，使评价具有公正性、及时性、求实性和 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 发展性，推动学生积极地参与创新过程，并体验创新的乐趣。 中指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为 2．主体性。主体性是创新教育的核心和灵魂。在教学中，学 重点。在中国数学课堂教学中怎样进行创新教育，已经成为大家 生是认识的主体，知识要靠他们主动思维去获取，创新教育也只 普遍关注的问题。高校实施创新教育，是要克服我国高等教育过 有在学生主体参与的创新过程中才能实现。因此，创新教育的立 去注重创新不够的弱点，提高大学生的创新精神和创新能力，从 足点必须由 “教”转变为 “学”。 而增强整个民族的创新精神和创新能力。 3-活’动性。活动性是主体性的具体体现，创新教育依赖学生 然而现行的高职院校高等数学教育并不尽如人意。一方面， 对再创造过程的深层次参与。因此，教学要提供让学生动脑、动 大多数学生主观上认为学习高等数学没有多大用途，客观上主 手、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、 动学习的积极性不高；另一方面，现行高等数学教学课时少、内 猜想、抽象、概括等探索研究性活动 ，培养学生的创新精神和创 容多，教学多以教师为主导，“填鸭式”教学，教师往往按部就班 新能力。活动性主要体现为开放性、探究性、综合性和应用性等 讲授教材，忽视对学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培 几种形式：(1)开放性。开放性一方面是指课堂教学要为学生创 养。这样使学生觉得数学枯燥无味，学习兴趣不高。因此，高等数 设一个有利于群体交流的开放的活动环境，成为师生思维活动 学的创新教育迫在眉睫。 双向暴露过程，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意 一 、 高职院校数学创新教育与传统教育的差异 志欲望、行为方式受到尊重，引发他们积极进取和 自由探索；另一 高职院校数学的传统教育和创新教育在实践教学中表现出 方面是指在问题设计和讨论中保留开放状态，给学生创新思维 截然不同的教育模式。高职院校传统型的数学学习者与创新型 提供更广阔的天地，使学生创新思维得到更充分的发展。(2)探 的数学学习者在学习目标、动机 、策略或方法等方面表现出截然 究性。创新教育强调学生的探索和研究，让学生在深层次的探索 不同的行为倾向。传统型的学习者倾向于记忆、理解固定的内容 性活动中，体验创新的乐趣 ，培养创新的情感，学会创新的策略 和知识；学习刻苦，意志坚定，完全听从教师的安排，以考试成绩 和方法。数学从本质上具有两重性，它既是系统性的演绎科学， 为 目标，使用模仿型的学习方法，熟悉教师的讲课和书本内容 ； 又是--lq实验性的归纳科学。因此，探究性既体现在逻辑思维方 按规定的时间做完规定的作业；尊重现有的成果，迷信权威 ，遵 面，又体现在数学实验方面，要把二者有机结合起来。(3)综合 守纪律，创造力不足。创新型的学习者除书本以外 ，喜欢探究 自 性。创新能力是学生一种综合能力的体现，因此它在教学 目的、 己学习中的一些问题，并不一定被教师的授课内容或课程所限 教学内容、教学形式各方