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谈谈语文教学的有效性 倪文锦 杭州师范大学学科教育研究所所长 华 东 师 范 大 学 博 士 生 导 师 中国高等教育学会语文教育专业委员会副理事长 众所周知，教育的根本问题是培养什么样的人和怎样培养人。“培养什么样的人”属于教育目标，它需要回答教育往哪里去。“怎样培养人”包括教育的内容和教育的方式、手段等，它需要回答教育“凭借什么去”和“怎么去”。它们都围绕培养的人——学生展开，因此有效的教育必须坚持以学生的发展为本，根据学生主体的特点进行。 这一原理运用于日常的、具体的语文教学实践，它启示我们要提高教学有效性，研究语文课堂教学的目的任务（为什么教学）、语文课堂教学的内容（教学什么）和语文课堂教学的方式方法（怎样教学）及其相互关系是根本。近年来，提高中小学语文教学的有效性问题已被明确地摆上了议事日程。有效是相对于无效或低效而言的，这说明我们的语文教学还存在诸多不足。从语文教学实践层面考察，主要问题一是课堂教学目标缺乏有效性，教师“有目标”而不知具体的教学任务：二是课堂教学内容缺失，缺乏必要的知识含量和教学价值：三是教学方式方法缺乏有效性，模式化、凝固化、简单化。 （一）教师“有目标”而不知具体的教学任务 众所周知，理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学结果的必然归宿，因此确定教学目标是教学设计的第一步。然而考察当下的语文教学，我们却发现一个奇怪的现象：我们的许多教师虽然有“明确的”教学目标却并不知道本节课、本篇课文具体的教学任务是什么。翻开教师的教案，根据新课程的三维目标，每篇课文的教学目标分知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、情感目标、态度目标、价值观目标等赫然陈列，少则四五条，多则八九条。然而，当问及要完成的具体教学任务时他们又很茫然。这种现象在中小学语文教学第一线相当普遍。 （二）语文课堂教学内容缺失 1.课程教材内容缺失 以语文知识为例。本来，任何一门成熟的课程都不可能没有知识。虽然语文不是以知识掌握为主要目的的学科，但语文课程和教学却离不开知识。语文课程发展的过程，本身就是一个知识的选择、开发、更新、完善的过程。所以问题的实质不在于要不要语文知识，而是需要建构什么样的语文知识的问题。 尽管语文课程目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来确立，但从课标到教材，硕果仅存的语文知识是附录中的语法、修辞。 加上语文知识随文教学的这一原则规定在实际教学中已被异化为随意教学，编者、教者可以各取所需，爱怎么编就怎么编，爱怎么教就怎么教，语文知识的教学基本上自生自灭，一笔糊涂帐。 关于语文知识 语文知识力求“精要、好懂、管用”，并一直是历次语文教学大纲努力的方向。直到义务教育大纲，语文知识的种类仍十分明晰，共有11种之多， 即语音、文字、词汇、语法、修辞、标点符号、文言文基础知识、文学知识、读写知识、古代文化常识、工具书使用常识 又如写作教学。长期以来，我国没有专门的写作教材。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合的材料，或作为读写知识的一部分，在语文教材中仅占很小的一个角落。我国是从小学三年级正式开始习作，到高三年级，共十个年级，二十本教科书，但内容十分有限。光凭这些内容的教学，能使我们的学生达到高中语文课标所要求的“有个性、有创意的表达”，“发展创造性思维”，能尝试创作“诗歌、散文、小说、剧本”和进行“人物传记的写作”，“积极参与先进文化的传播和交流”吗？答案是不言而喻的。 我们的语文教材一方面缺乏固定的、必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的听说读写的技能指标，而另一方面又要学生通过“个性化阅读”、“创造性解读”有“创意” 的写作，乃至进行各种“创作”， 弘扬“人文”，这就使得语文课堂教学难以操作。 2.教学内容缺乏知识含量和教学价值 这在中小学的口语交际教学中尤为突出。大量课例表明，口语交际只是将日常生活简单地搬进课堂，让学生“活动”一番，而缺乏作为一门课程必要的知识含量和教学价值。请看下面的案例。 同学们，今天老师和你们一块做个游戏，这个游戏就叫做传话游戏。 但是传话内容老师不能大声地说出来，只能告诉每一组或每一行的第一个同学，然后同学们以最快的速度一个接一个往下传，最后一个同学接到传话后，立即大声地说出来。大家愿意吗？记住要领：传话时，要听得清、记得牢，传得准。活动开始…… 同样，相类似的“打电话”、“买文具”、“招待客人”等，与其说是“口语交际教学”，毋宁说更像是在指导学生“学会做那件事情”，比如打电话、买文具等等。还有一类所谓“介绍”、“采访”、“讨论”、“辩论”等口语交际，但无论是教材还是教学实践，着眼点也往往是“一次活动”。 3.教学内容不符合学生心理特点 众所周