教师职业教育专业化与我国高师的对策.pdfVIP

维普资讯 20O2年第3期 黑龙江农垦师专学报 NO．3。2002 (总第 6l期 ) JOURNALOFI4Pal~ONGJIANGNONGKENNORMALCOIJ,F．GE GeneralNo．61 教师职业教育专业化与我国高师的对策 施 长 君 (哈尔滨师范大学 阿城学院教务处副教授 、教育学硕士 黑龙江 阿城 150301) 摘 要：教师是一种专业化的职业 ，专业化的职业就需要专业化的培养过程 综观世界 教师教育的发展历程 ，比较 国际教师教育改革的经验，审视 当前我国教师教育的发展现状 ．只 有大力推进教师职业的专业化 ，才能提高 我 国教师教育的教育教学质量。实现教师职业的 专业化是我国高等师范院校改革的核心问题。 关键词：教师 ；不可替代性 ；职业专业化；对策 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1009—2641(2cx】2)o3—0013—05 教师职业是伴随着人类社会的产生而产生 ，随着社会生产力的发展而发展的，是人类社会古老而永 恒的职业活动之一。但人类在长期的历史发展中，经历了由 “智者 到 “师长合一”、“官师合一”、“僧师合 一 ”的漫长历程 ，此时教师 尚未形成一种专门的职业 ，并无专门机构与特别的制度 ，口耳相传的 “艺徒式” 教师养成模式在历史上沿用了相当长的时间。随着社会的进步、科学技术的发展、教育水平和质量的提 高 ，对教师的要求也不断提高 ，教师需要有专门机构进行专门培养，于是产生了师范教育。伴 随着师范 教育理论与实践的产生 、丰富与发展 ，教师职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业。 一 、 教师是一种专业化的职业 我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论。如今仍有学者倡导教师职业以及师范院校在 培养教师的进程具有不可替代性(傅道春 、施长君 ，l987)，但至今对此仍未形成共识 。究其原因，可能有 三 ：一是在教师数量尚不能满足需求时，教师队伍中难免有一部分人不合格 ，不称职。二是教师这一专 业在我国发育得不够成熟 ，专业性不够强，教师整体素质不高。三是这一职业有一定的特殊性 ，教师的 劳动成果是通过学生的知识、能力、素质 、个性诸方面的提高来体现的，其劳动成效具有集体性和后效 性。因此当前还有不少人认为教师职业有一定的可替代性 ，或者起码只能处于一个准专业的水平，误认 为只要有一定的学科知识就能当教师。 专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟 ，逐渐获得明确的专业标准，并获得相应的专业地位 的过程。在某一个职业逐步专业化的过程中，一些带标志性的专业标准便逐步形成 。专业是社会分工、 职业分化的结果，是社会进步的标志。一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。专业是指一 群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有 比较高深和独特的专业知识和技术 ，按照一定的专业标 准进行的活动 ，通过这种活动解决人生和社会问题 ，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。 显然，以人为工作对象的医生、律师、警察、教师等职业都是专业。不同的专业有不同的标准，一般来说 专业标准包括专门知识和技能、职业道德，要经过长期的专业训练，形成专业组织等等 。 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练 ，获得教育专业知识技能，实施专业 自 主 ，表现专业道德，并逐步提高 自身从教素质，成为一个良好 的教育专业工作者的专业成长过程，也就是 一 个人从 “普通人”变成 “教育者”的专业发展过程。我国教师专业化就意味着要逐步提高教师的学历层 次，提高教师的学术水平，提高教师的实施素质教育的能力和水平，提高教师的职业道德水准，并加强有 l3 维普资讯 利于促进教师专业发展的制度建设。显然 ，教师专业化过程贯穿在整修教师职业生涯当中。在长期 的 与教育环境的互动过程 ，需要教师不断调整 自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识和技能 ，满足 自身 不同层次的需要，从而表现出与特定职业发展阶段相适