电工实验课程分级教学改革研究与实践.pdfVIP

第9卷第 1期 沈阳工程学院学报 (社会科学版) Vo1．9NO．1 2013年 1月 JournalofShenyangInstituteofEngineering(SocialSciences) Jan．2013 电工实验课程分级教学改革研究与实践 于文波 ，郭 瑞 ，姜竹楠 ，徐立波 (沈阳工程学院a．电气工程系．b．计算中心，沈阳110136) 摘 要：通过分析 目前高校电_T-实验教学中存在的问题 ，提 出了一种可行的电工实验分级教学的思路与方法，对学生划 分层次，采用分类指导、因材施教的分级教学，使每个学生在 自身起点基础上能得到最大的提高，进一步挖掘和强化学生 的创新潜力，从而全面地提高了学生的素质和实验教学的效果。对电工实验分级教学试点应用，并对分级教学前后学生 的成绩的进行 了对比分析，学习效果得到明显的提高，该教学模式为学生提供更大的个性发展空间，受到 了学生的肯定。 关键词：电工实验；教学改革；分级教学；创新 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号 ：1672—9617(2013)01—0119—04 电工实验课程是应用型本专科院校电类和非电类 (2)以往的电工实验教学采用 “一刀切”的方式， 专业学生必修的基础实践课 ，它是为后续的电子实验、 无论学生个体是否存在差异，都采用相同的教学方法， 电机实验、电工实习等实践类课程顺利的开展奠定基 相同的授课方式，相同的实验 内容，不能做到因材施 础，是理论与实践相结合的纽带，因而电工实验对培养 教 。随着扩招，学生间的素质能力差异越来越大，电工 学生的知识、素质以及实践能力都起到举足轻重的作 实验为了保证多数学生在课上完成实验项 目，教师给 用。为此，对电工实验教学进行革新与完善，有效地提 定测量方法、电路图、设备以及数据表格等，学生只需 高实验教学的质量已是迫在眉睫。在 电工实验教学中 按部就班的模仿即可。学生不清楚实验方案是如何设 可以采用分级教学模式，有针对性地教学，因材施教， 计的，设备如何选择调试的，因而学生参与实验的兴趣 有效地提高实验教学效果，使每个学生的能力和素质 不高，积极性较低，达不到实验的 目的。学生分析问 得到最大的提升，达到 “工程型”院校培养技能型、创 题、解决问题的能力在实验中也不能得到锻炼，且抹杀 新型人才的要求。 了学生创造性思维的发挥，也无法满足技能型人才培 养的要求 。 一 、 电工实验教学现状 (3)随着高校不断扩招，使学生 自身素质与能力 电工实验传统教学模式存在的问题主要有： 参差不齐，学院设备的不足又使得学生只能2个人一 (1)电工实验受空间、时间等条件的制约。随着 组进行电工实验 ，有一些同学课前不预习，上课不认真 各大院校不断扩招，班级增加，学生剧增，从而带来了 听讲，实验时一头雾水，比照别人做实验也不知从何下 电工实验设备严重不足等问题，再加上实验设备陈旧、 手，完全靠同组同学完成整个过程，个人毫无所获。动 老化，学生只能利用有限的设备进行实验，就更不能满 手能力强的同学又觉得课堂内容不够丰富，甚至有的 足每次单人进行实验的条件。其次，电工实验的学时 过于简单而浪费时间，个人的能力得不到最大发挥。 在逐年减少，由原来的4O多学时压缩到现在 的32学 学生写实验报告完全照着指导书抄写，毫无创新点。 时，有的专业甚至更少，在有限的学时内也只能完成测 课程结束后，实验故障的分析解决能力欠缺，实验数据 量性、验证性的实验，对于难度大些的设计性