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新课程下如何改变备课组活动 王永红 （浙江省衢州高级中学 324006） 新课程改革正如火如荼地开展，但是受思维定势的影响，大部分教师用的是新课程教材，教学却是以往的模式，其特征依然是“以师为本”，不是“以生为本”。如何从整体上改变这种情况，现从备课组的角度，谈谈自己的粗浅认识。 一 、变备节节课为备某节课 教师作为新课程改革的参与者和实施者，被看作教育改革成败的关键，教师不再仅仅作为知识的传播者，也是知识的改造者。这就要求教师不断更新自己的教育观念、知识结构、教学手段。教师在提升自己知识储备和教学能力方面要付出极大的精力和财力，由此产生的精神负担和紧张焦虑可想而知。随着新课程改革的推进，教育越来越现代化，多媒体教学手段越来越常态化。多媒体以声音、文字、动画、视频等方式，能将抽象变具体、静态变动态。通过声、形、色等多种功能协同作用于学生的多个感官，在突出重点、突破难点，生物学历史的再现，生物学现状的引入，实验展示和设计等方面有着显著的作用。这就需要教师充分利用网络资源，但是不同网站提供的网络资源参差不齐，为了获得最佳的网络资源和使之更具有针对性，教师就要大量收集素材并对之进行改造。如果按照传统的备课组活动，首先由所有教师本人自己完成同一小节备课后，然后由所有教师共同整改同一小节课，那么这种超负荷的运转势必对教师的身体造成伤害。新课程下备课组活动，一个月前，由不同教师根据自己情况选定不同的某个小节，作为主备课人，收集相关素材，负责设计教学方案﹙包括知识体系和教法体系﹚，既可以减轻教师的心理压力，也可以减轻教师的身体压力。 二 、变备知识为兼备教法﹙包括备实验教法、备习题教法等﹚ 新课程下备课组活动，半个月后，主备课人把其设计的教学方案上传于公用FTP上，之后的第一周，组内所有教师个体对主备课人的教法方案进行质疑并提出新的设想，之后的第二周，组内所有教师把个人关于教法的疑惑和见解进行公开，使教师在自主思考的基础上，与同伴进行沟通和对话，在浓厚的研讨氛围中迸发教法灵感。通过主备者设计教法方案，其他教师补充完善教法方案，实现教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享优化的资源。使同一学科不同教师对同一个教学内容，在教学目标的设定，教学方法的运用等方面步调一致，使同一学科不同教师均衡发展，从而避免了传统备课组活动注重备知识体系，备重点和难点，但对知识体系，重点和难点的呈现方法各异，教学效果各异，不同教师发展不平衡的弊端。 通过其他教师的不断完善，我们主要改变了三种教法模式，举例如下： 实例一 通过生物学历史的多媒体动态展示使学生领悟科学探究的方法，通过有关知识和背景材料鼓励学生求异思维，诱导学生发现问题、提出问题、设计活动方案，在此基础上开展同一知识体系针对不同问题既重视探究过程，又重视探究结果的分组实验课﹙改变以往只按照单一实验步骤关注单一实验结果单纯做实验的现象﹚。 观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原实验教学中，在实验材料方面学生提出为什么撕取洋葱鳞片叶外表皮细胞要薄，厚会怎样？为什么用洋葱鳞片叶外表皮细胞，用洋葱鳞片叶内表皮细胞或者洋葱根尖分生区细胞会怎样？在实验试剂方面学生产生为什么用30％的蔗糖溶液，可不可以更高或更低？为什么用蔗糖溶液，可不可以换成氯化钠溶液？针对上述疑问，可以将一个班级的学生分成四个大组﹙每组两个小组﹚借鉴科学家们的实验方法，进行四个不同方面的对照实验。 实例二 通过分组合作建模或建概念图并解说构筑章节小结课﹙改变以往教师提问学生回答教师总结的现象﹚。 细胞的结构这一章可以向各个小组分发橡皮泥，让其根据所学的知识体系制造细胞膜、细胞器、细胞核并将其分别组装成细菌、植物细胞和动物细胞，之后派出不同代表分别对各部分的功能给予说明。这样一来，经过实际操作把微观的构造宏观化后，不仅激发了学生的兴趣，而且加深了学生对知识的理解并将知识进一步升华。 实例三 通过呈现典型错题让学生分析错题的原因，以免重蹈覆辙；让学生畅言解题的方法，以拓展思路；让教师改变设问角度、改变初始条件，以增强学生的应变能力等途径构筑习题讲评课﹙改变以往教师讲习题学生写习题就题讲题的现象﹚。 请利用适当的实验器材、药品等完善检测苏丹红毒性的实验 主要实验步骤： 第一步：取大小相同的六只培养瓶依次编号为1～6，分别加入等量相同的培养液和小鼠细胞。 第二步：1—5号分别加适量的不同浓度的苏丹红溶液, 6号加蒸馏水 第三步：在相同适宜条件下培养一段时间,分别取样制片,显微镜下观察并统计变异细胞数目结果如下 培养瓶编号 1 2 3 4 5 6 添加剂中苏丹红浓度(mg/L) 水 10 50 100 300 900 变异细胞比例 0 0 1/106 5/106 6/106 8/106 结论：低浓度苏丹红没有细胞变异,超过一定浓度后,随浓