教学论文教师成为研究者的思路重构.ppt

“ 教 学 叙 事” 式 论 文 的 撰 写 教师成为研究者的思路重构 广 州 市 教 育 局 教 研 室 姚 顺 添英 国 课 程 理 论 家 斯 滕 豪 斯 提 出“ 教 师 成 为 研 究 者” 的 著 名 口 号 , 极 大 地 鼓 舞 了 教 师 重 新 审 视 自 己 的 生 存 状 态 和 职 业 生 活 。然 而 在 如 何 成 为 研 究 者 的 道 路 上 却 是 “ 雾 里 看 花 ,“ 教 师 并 不 缺 少 实 践 , 而 是 缺 少 理 论” , 促 使 教 师 去 啃 读 大 部 头 的 教 育 论 著 , 虽 不 能 说 没 有 一 点 收 获 , 但 总 是 觉 得 与 教 学 实 践 隔 着 一 层 墙 , 似 乎 远 水 救 不 了 近 火 。 问 题 : 必 须 重 构“ 教 师 成 为 研 究 者” 的 思 路 。 “ 教 师 成 为 研 究 者” 的 本 体 是 教 师 , 而 不 是 教 育 理 论 研 究 工 作 者 。 教 师 以 从 事 教 学 实 践 活 动 为 专 业 。 教 师 的 研 究 不 是 为 理 论 本 身 而 存 在 , 而 是 以 创 新 自 己 的 教 学 工 作 , 达 到 优 质 、 高 效 为 目 的 ; 不 是 为 求 证 某 些 教 育 命 题 而 研 究 , 而 是 为 反 思 、 改 进 自 己 的 教 学 实 践 而 研 究 。 “ 教 学 叙 事” 式 论 文 的 呼 唤教 师 更 需 要 的 研 究 思 路 应 当 是 以 叙 事 的 方 式 , 再 现 教 学 实 践 时 空 中 发 生 的 各 种 有 意 义 的 事 件 及 场 景 , 从 中 反 思 、 感 悟 , 提 升 观 点 , 得 出 个 性 化 的 结 论 。 教 学 叙 事 的 研 究 就 是 运 用 或 分 析 叙 事 材 料 的 研 究 , 叙 事 材 料 可 以 是 发 生 在 自 己 教 学 实 践 活 动 中 的 故 事 , 也 可 以 是 其 他 方 式 收 集 到 的 他 人 的 教 学 故 事 和 相 关 材 料 。显 然 , 教 学 叙 事 对 于“ 教 师 成 为 研 究 者” 具 有 重 大 意 义 1 、 教 学 叙 事 研 究 使 教 师 树 立 起 教 育 者 的 自 信 和 自 尊 。 教 学 叙 事 研 究 , 着 眼 于 从 写 自 己 的 教 学 故 事 开 始 , 反 思 与 每 日 生 活 同 在 的 教 学 实 践 。 这 种 致 力 于 解 决 实 际 问 题 的 教 学 行 动 研 究 , 同 样 是 极 为 珍 贵 的 教 学 成 果 。2 、 教 学 叙 事 研 究 使 教 育 理 论 避 免 了 面 对 教 学 实 践 的 空 泛 和 无 奈 。 由 于 教 学 实 践 活 动 的 复 杂 性 、 丰 富 性 和 多 样 性 , 往 往 会 使 某 些 预 先 设 定 的 理 论 框 架 陷 入 表 达 的 尴 尬 和 虚 脱 , 使 理 论 联 系 实 际 这 个 恒 久 的 话 题 , 很 难 找 到 解 决 的 通 道 。 而 教 学 叙 事 研 究 从 关 注 教 学 实 践 活 动 出 发 , 作 理 性 的 反 思 , 不 仅 丰 富 了 理 论 表 达 的 话 语 形 态 , 而 且 为 理 论 走 向 实 践 , 指 导 实 践 , 开 辟 了 新 的 途 径 。3 、 教 学 叙 事 研 究 使 教 学 研 究 更 为 深 入 和 有 效 。 教 师 都 会 讲 而 且 都 乐 意 讲 自 己 很 多 的 教 学 故 事 , 使 教 学 叙 事 成 为 广 大 教 师 所 喜 闻 乐 见 的 教 学 研 究 形 式 。 对 教 师 来 说 , 研 究 是 学 习 、 工 作 、 反 思 、 提 升 、 成 长 、 发 展 的 同 义 词 。 教 学 叙 事 才 最 能 帮 助 教 师 对 自 身 教 学 实 践 的 情 境 和 经 验 作 多 角 度 、 多 层 面 、 多 方 向 的 理 性 反 思 , 从 而 切 实 地 改 善 了 自 己 的 教 学 生 活 。 这 样 的 教 学 研 究 对 教 师 来 说 才 是 最 深 入 、 最 有 效 、 最 能 深 度 唤 醒 教 师 情 感 意 识 的 。4 、 教 学 叙 事 研 究 使 教 师 的 教 学 技 艺 、 实 践 智 慧 真 正 得 到 了 提 升 。 教 学 虽 然 也 需 要 显 性 知 识 、 理 论 智 慧 , 但 是 更 需 要 隐 性 知 识 、 实 践 智 慧 ( 那 种 难 以 言 传 的 高 度 个 性 化 的