初中语文课堂导语汇编（涉及121篇课文）.doc

初中语文课堂导语汇编（涉及121篇课文） 一、序言·导语重要 导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。导语的作用是多方面的。 一、 承上启下。如果把整个教学看作是一个连续不断的过程的话，那么，导语就是联接每个阶段、每一堂课的中间环节。它起着衔接、过渡或内容转换的作用。它"承上"，就是把每堂课纳入整个教学内容的系列和教学行为系统，把这堂课看作是已经学过的内容的自然延伸 ，和已经进行的教学活动的自然发展；它"启下"，就是把学生引入新的内容、新的行为训练中，给学生的认知过程增加新的刺激 、新的兴奋点，使学生已有的认知结构在新情境、新问题的吸引下，得到新的充实或调整。导语是联接教程和教程之间、阶段与阶段之间、课与课之间的桥梁，它承上启下的作用，是由教学内容的科学体系和教学过程的行为系列决定的。 　　二、诱发兴趣。导语在激发学习兴趣方面具有不容忽视的作用。首先，导语可以打破学生对新教材、新内容的陌生感、疏远感，往往采取化繁为简、化难为易的形式，调动学生的生活经验和熟悉的见闻，尽量缩小教材与学生的距离，使陌生的转化为熟悉的，使疏远的变成亲近的，以增加学生对学习新内容的兴趣和信心； 其次，导语可以为学生的认知活动和思维线索指航导向，这表现在有意识地设置疑问或悬念，有目的地提供或暗示思考的路线等，使学生的认知欲望处于跃跃欲试、非追根究底而不罢休的积极状态；再次，导语可以消除学生的延续思维和心理定势，使他不停留在上一课的回忆上，而是专注于新的内容、新的问题，养成敢于面对新问题、新挑战的勇气，这样，使学生的注意力高度集中起来，调动自己的内在因素，主动地充当学习角色，在新一课的学习中，去探索、去思考，从而获得精神的满足。 三、创设情境。课堂教学除去要采取正确的途径和方法之外， 还有课堂的具体情境也起着重要作用。课堂情境主要指课堂教学的气氛、基调，它是由师生两个方面的情绪、精神状态等心理因素构成的。导语，往往是以饱含感情、形象生动的语言，为课堂定下基调，制造气氛。一堂课的导语究竟采取哪种基调，哪种感情色彩，从而制造什么样的课堂气氛，可因文而异，必须与教材的基本情调相一致。导语创设课堂情境的作用，是由学生学习的心理特点决定的。在欢快、轻松的气氛中，便于学习那些令人鼓舞、令人愉悦的内容；在庄重、肃穆的气氛中，便于学习那些思想境界高尚、充满思辨色彩的内容；在悲痛、沉郁的气氛中，便于学习那些怀念烈士、继承遗志的内容；在高涨、昂扬的气氛中，便于学习那些富有战斗精神的内容，等等。导语，根据教学内容的不同要求，极力制造与内容相一致的情境气氛，就为学生设置了浓厚的心理氛围。在这种心理环境下，学生产生耳闻日睹、身临其境之感，情绪高涨起来，认知心理积极活跃起来。导语极力创设这种课堂数学的气氛和基调，实际上就为学生提供了学习的精神基础和心理条件。 四、揭示主旨。课堂教学的导语往往开门见山、准确而简明地揭示课文的主旨，并以此来明确提出本堂课的新任务。或者从介绍背景谈起，或者抓住课文中的关键片断或重要问题，以此为焦点和出发点，来组织课堂教学的每-环节，每一步骤。这种导语实际上起到了牵牛鼻子或者提纲挚领的作用。它一下子就把学生引导到教学的重点上来，启示学生：入门进室就要抓住关键。这种导语既有启迪性，又有涵盖力，既引起思考，又能把握思考的趋向。因此有着胸怀全局、高屋建瓴的气魄。导语的这种揭示主旨的作用，是建立在对教材的深刻理解和整体把握的基础上的，它不仅指示着教师的行为，而且规定着学生的行为。使整个课堂教学有目的、有计划地循序进行。 五、引出思路。导语作为一堂课发出的第一条信息，可直接作用于学生的心灵和理智，目的是唤起学生的注意，引发学生的思考。它或者巧妙地确定思考点（即问题），或者由此及彼，为学生展开思考、联想提供某些线索或暗示。因此，导语不仅为一堂课的进展做好各种铺垫和埋伏，而且为学生的思考路线指明方向。它体现着教材的基本思路，包含着教师的教学意图，为学生发挥自己的智能敞开大门铺平道路。这种导语往往设置一个悬念或者一个谜语，诱使学生去揭示悬念和谜底。揭示的过程，当然需要教师的指点，但更重要的是必须靠学生自己去思考、去探索。当然，导语的这些作用并不是分割的。在实践中，一堂课的导语，往往是多种作用综合于一体。而导语的共同作用就在于：以一定的教学内容为激发点，最大限度地调动学生诸如注意、兴趣、情感、思维等心理因素，形成综合的心理效