人教版小五下：靳家彦教学实录——《珍珠鸟》.docVIP

靳家彦教学实录——《珍珠鸟》 第一课时 　　师生问好。 　　师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。 　　生：珍珠鸟。 　　师：读得多清楚。谁再读一读。 　　生读。 　　师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？ 　　生：鸟。 　　师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。 　　生：读：朋友送我一对珍珠鸟。 　　师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。 　　生，朋友，送我一对珍珠鸟。 　　师：她强调的是送我一对。 　　生：朋友送我一对珍珠鸟。 　　师：你强调的是什么。 　　生：什么都应该强调。 　　生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友） 　　师：还有别的读法吗？ 　　生读。 　　师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。 　　师：朋友送我一对珍珠鸟。 　　生：强调了一对。 　　师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。 　　生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。 　　师：好吗？ 　　生：读真好。 　　多个同学读。 　　师读。 　　齐读。 　　所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。 　　生：一对。 　　师：一对什么？ 　　生：珍珠鸟。 　　师：现在，自己读几遍，放开来读。 　　生读。 　　师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？ 　　这样读，师范读。 　　生读。 　　师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。 　　学生自由读。 　　指名读。 　　师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？ 　　生：特别喜欢。 　　师：你把喜爱读出来。 　　生读。 　　师范读。 　　师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。 　　开始。 　　生自由读课文。 　　师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。 　　生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 　　师：为什么这样理解呢？ 　　生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。 　　师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。 　　生读。 　　全班读。 　　师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。 　　齐读。 　　师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？ 　　生：信赖。 　　师：星期一保证不写错的举手。 　　回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。 　　师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？ 　　这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？ 　　生：懂。 　　师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。 　　找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。 　　学生自读。 　　师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？ 　　生：指名读第四自然段 　　师：有一个词：一会儿，纠正儿化。 　　生继续读。 　　师：你怎么说，它就信任我了呢？ 　　生：起先不信任 　　师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？ 　　生：是看看我。 　　师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。 　　生：指名读这一段。 　　师：什么心态？ 　　生：指名读。 　　师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。 　　生：指名读。 　　师：读了这一段，有什么感觉？ 　　生：我觉得小珍珠鸟很淘气。 　　师：淘气吗？ 　　生：淘气。 　　师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？ 　　生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。 　　师：谁再读这一段。 　　生读。 　　师：不慌，把这句读好。 　　生读。 　　师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？ 　　生：有，继续读。 　　师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。 　　生自由读这一段。放开声音，体会。 　　师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这