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從融合教育談和美實驗學校的發展／柯玉真、蘇昱蓁、童新玉、莊素貞 23 從融合教育談和美實驗學校的發展 1 2 3 3 柯玉真 、蘇昱蓁 、童新玉 、莊素貞 1 2 彰化縣鹿東國小、 台中市梧棲國中 3 國立台中教育大學特殊教育學系 摘 要 和美實驗學校原本以招收肢體障礙學生為主要對象的學校，在面對融合 教育潮流的理念下，肢體障礙學生就讀一般學校接受特殊教育服務的機會提 升，影響和美實驗學校的學生來源，進而對學校有其他的影響與衝擊： 一、恐面臨學生人數減少以及各校招生來源重疊 二、服務之學生趨向重度、極重度及多重障礙 三、課程結構趨向複雜，教師專業受到挑戰 四、相關專業人力需求增加 所以和美實驗學校勢必會有相對應的措施與發展： 一、多部別學制、學習雙主軸制，學校行政互相支援 二、跨越無障礙，有助學校永續經營 三、推動學長家族制、心靈導師制以推動融合教育 故本文主要探討特殊教育學校面對融合教育思潮所面臨的挑戰及發展現 況。 關鍵詞 ：融合教育、特殊教育學校 壹、前言 從特殊教育的發展階段來看，特殊兒童的 教育安置方式受到「統合」 （Intergration ）、「回歸主流」（mainstreaming ）、「最少限制環境」（the least restrictive environment ）、融合教育（inclusive education ）等運動或理念的影 響，已逐漸由以往隔離式的教育環境如教養機構、特殊學校或特殊班，朝向 和普通教育整合的教育環境如資源班、普通班等（林寶貴，民 89 ）。近三十 24 特殊教育叢書 年來，相對於啟智班與啟聰班而言，為肢障學童而設的「啟仁班」頗見式微， 根據教育部特殊教育通報網資料， 100 學年度僅有 3 班「啟仁班」提供集中 式特教安置，全國28所特殊學校，其中以肢體障礙學生為主要招收對象僅有 一所「國立和美實驗學校」；根據教育部特殊統計數據，100 學年度國民教育 階段肢體障礙學生共計有 4575 人，其中有 4359 人（約 95.2％）就讀一般學 校接受特殊教育服務；隨著醫學發達與融合教育觀念興起，對於單純肢體障 礙者而無中樞神經系統之功能損傷者，較容易於普通教育體系就學，因此特 教學校將面臨融合教育所帶來的變革，如何讓身心障礙學生保有完善特殊教 育服務，又可以搭上融合教育的潮流，特教學校勢必會有相對應的措施與發 展，故本文主要探討國立和美實驗學校面對融合教育思潮所面臨的挑戰及發 展現況。 貳、美國融合教育的教育安置 大約於三十年前，許多國家都已發現對身心障礙兒童的服務非常不足。 尤其重度肢體障礙、智能障礙及情緒障礙的學生大都被摒棄於校門外。並有 許多特殊障礙兒童被安置在安養機構中，沒有接受任何教育服務；然後長住 機構中而被家人漸漸遺忘。而輕度障礙的兒童到學校上課，但沒有接受任何 特殊教育服務；在學校中無法適性發展，最後學習失敗而輟學。看到這種種 情況老師、父母、特殊教育專家學者及教育官員都一致要求建立特殊教育課 程服務。 美國於 1975 年通過了“94-142”公法，開始用法律條文來保障身心障礙兒 童，使他們都能享有受教育的權利，和無障礙的學習環境；並接受特殊且適 當的教育服務。茲將美國特殊教育特色整理如下： (一) 將身心障礙兒童和家庭融入學校與社區中 當正常化及反機構化運動發展時，大眾已經能接受身心障礙兒童即 使是重度障礙，也儘可能地和家人住在一起，或住在較小，並以社區為