搭建感性平台 提高理性认知——关于高中物理阶段性教学方法初探.pdfVIP

Guandianl观 点 搭建感性平台 提高理性认知 一 一 关于高中物理阶段性教学方法初探 江新标 我们常会有这样一个发现 ：明明 我们高中物理教师应充分了解初 大家知道，同一感性材料，观察 在初中物理成绩不错的学生，到了高 中物理到高中物理学习变化的特点， 者 的不同 ，可能得 出的结论也不相 中之后物理成绩却并不理想 ，甚至能 根据学生认知能力和学习习惯 ，循序 同。比如物理史上经典例子 ：亚里士 否听瞳都是个问题 ，更别说解题了， 渐进 ，由浅入深地 引导学生学好物理 多德对 自由落体运动的观察得出了物 为此许多学生产生 了畏惧 、厌倦物理 课程。具体应该如何实施呢?我觉得 体下落的陕慢是由它们的重量决定的 课程的心理。问题出在哪呢?我觉得 应做好三个阶段的教学工作 。 锴误结论 ，并且在以后长达两千年的 主要有两个方面 ：一是教材内容的改 一 、 丰富物理概念和规律的感性 时间里，被大家奉为真理。而意大利 变，初中的物理教材中 “基础知识、 认知 青年学者伽利略大胆质疑 ，将实验与 基本概念”比较直接、直观，对物理 物理概念的描述和物理规律 (定 逻辑性推理完美结合得出：忽略阻力 的认知更多的倾向于感性认知 ，所涉 律 、定理和公式 )的表达都是对物理 的情况下，重物与轻物应该下落得 同 及到的物理应用也是一些简单的、形 知识的高度概括 ，是物理推理性的语 样快的结论 。再如拔河比赛中，甲方 象的事例 ，包括需要运用公式计算 的 言，在理解上有一定的难度 ，要想让 胜 ，乙方败 ，许多学生尽管将牛顿第 也只是根据公式，代入已知的 “量” 学生理解它们 ，应根据学生的认知习 三定律背得滚瓜烂熟 ，但还是得出， 来求未知的 “量”而已。但高中的物 惯 ，先要介绍相应的感性材料 ，使他 甲拉乙的力大于乙拉 甲的力的错误结 理教材不一样 ，不仅增加了学习的内 们获得必要的感性认知 ，这是形成概 论 ，他们固执地盯着 甲拉动了乙，而 容 ，而且在深度上也有所增强，具体 念和掌握规律的基础 。例如在讲述什 乙没拉动甲的这一直接表面现象，而 表现在更多物理模型和图像法的运 么是 “加速度”这个概念时，我们可 没有能认清一个物体运动状态的改变 用 ，物理量的矢量计算及物理量的动 以运用课本中的事例 ：一辆小汽车起 是决定于物体所受合外力是否大于 态变化分析，同时高中的物理所涉及 步时在20s内速度达到 了100kmh／，而 零 ，而不是某一个力的大和小。所以 的知识面更加理性化 、严谨化 、系统 一 列火 车达到这个速度大约要用 仅有感性认知是不够的，教师帮助学 化。这有别于初中教材的直观静态解 500s。谁的速度 “增加”得 比较快? 生形成概念 、掌握规律的关键在于引 决方式 ，增加了学生的理解难度。 它们的速度平均 1s备增加多少?为了 导学生进行科学抽象思维，由感性层 二是学习方式的改变。初中生的 进一步说明这个概念 ，我接着又从单 面认知上升至理性认知的层面，它不 学习是以感性认知和形象思维为主 ， 位的拆分来举例说明：P~a=+5m／s可 再是单纯的物理知识问题。更主要的 如果说物理 的概念和规律是抽象化 以理解成a= (+5m／s)／s，即表示保 是要打造一个 “物理的头脑”，要让 的，那么初中物理教材就是一个将抽 持a不变的情况下 ，物体ls内正方 向 学生慢慢建立正确的物理思想方法 象化转为形象化的过程。在这个过程 增；075m／s(或负方向减少5m／s)，并 如 ：微元法 、比值定义法、隔离法 、 是符合初中生的年龄及认知特点的。 让学生试着计算一些简单的例题，如 整体法、伽利略科学思维方式和科学 他们的学习主要依赖教师的严格要求 初 速度V=2m／s，则2s时物 体速度 研究法等 ；要让学生 “变革”物理哲 及灌输 ，自主学习与探究能力较差 。 v+等于多少?许多学生很快便得 出 学如：运动不是用力来维持的、力的 而高中物理学习需要抽象和理性的思 1s内正方 向增~3I]5m／s，则2s内正方 向 作用是相互的、运动的独立性、能量 维形式 ，它是以 “演绎推理”为主线 增加10rn／s，所以2s时物体速度V等 的守恒等等这些涉及人平时生活中的 的大量程