性别决定与伴性遗传------几道小题目的思考.docVIP

性别决定与伴性遗传------本节课的得与失 这一节，县教育局来视导听课，头一天就通知要听课，我准备了这一节。该节从三个方面来展开，一是思考（针对课本中的基础问题）；二是分析（对三种遗传方式的具体分析）；三是练习（对一些习题的讲解）。感觉最大的一个缺点是选题没有梯度，题目较难，多是2006的高考题，结果造成教学目标未达成。这是课堂教学的大忌，以后要注意。 在本节课中，有几个小问题处理得不是很好。 第一：此题选自必修二课后习题。 课堂上学生对第（1）题感到无从下手。让学生思考，未果。后我又把答案呈现给学生，结果学生还是不认可。答案是：①表现型正常的夫妇，后代均正常；夫妇一方是患者，子女有1/2为患者；呈现完答案后，我又作如下解释，但学生还是不信，于是我就按照我自已的理解解释。即假如是伴X隐性，则Ⅰ-1与Ⅰ-2的子女中应该男性都患病，结果Ⅱ-7号正常，所以不是伴X隐性；如果是伴X显性，则结果与图示相同。综上所述，该病为显性基因控制的。思考：此题还要证明它是否是常染色体遗传吗？我认为不需要。因为该题的前提条件是伴X遗传病。是要求找出是显性还是隐性的证据。但此题解到此，也没有更好地解释能够完成此题，由此想到，课本中的题有时也会叫人无从下手。 当时选这题作为例题，也就是看中了第（1）小题，因为此题考查了学生的表述能力。但由于备课不充分，结果造成如此局面。最后只能是“如果还不明白，课后交流”草草收场。实际上是自已不明白，把学生也绕不明白了。 第二、判断遗传方式 我在一个班上的时候，要求学生“一看是否有女的患病，如有，则可能是常染色体或伴X显性；如无，则可能是伴X隐性或伴Y遗传。二看无中生有还是有中生无来判断显隐性；三找一两个家庭验证假设。”但当我在课堂上呈现时，学生却发愣了。我费了半天的劲才解释清楚。课后分析，可能是学生受到以前知识的影响，以前老师都是教学生：先看显隐性，后看在什么染色体上。于是，我在另一个班的时候就改过来的，即“一看无中生有还是有中生无来判断显隐性；二看是否有女的患病，如有，则可能是常染色体或伴X显性；如无，则可能是伴X隐性或伴Y遗传。三找一两个家庭验证假设。”这样，虽然把顺序简单地颠倒一下，学生就容易接受了。 看样子，对知识的呈现，要尽量考虑学生已有的知识结构，尽量做到与已有知识结构相吻合，特别在顺序呈现上。在这一点上，我是把自已的分析问题的顺序没有加工地呈现给学生，而没有顾及学生的已有知识顺序，学生接受起来就比较难。因为他们还要打破已有的知识框架，容易造成学生思维负担。 当然这节课也有许多亮点 1、关注新课程理念的教学，虽然是复习课，作为教师应充分挖掘其中能体现新课程理念的内容。如在本节中，我作了如下处理： （1）关注生物技术： 人类染色体组型研究技术与染色体显带技术 人类染色体组型研究技术：科学家们根据染色体的大小和形态特征，将人类染色体分组并编号，以便进行识别和分析。 优点：对人类染色体进行精确的计数和对每个染色体结构特点进行详尽的分析。 根据国际统一命名体制，核型的书写方式是先书写染色体总数，再写性染色体构成，假如核型有异常，则借助于各种符号写出染色体变异的情况，各部分之间用逗号隔开。例如46，XX表示正常女性核型；46，XY表示正常男性核型;而47，XX，+21则表示总数是47条染色体的女性，第21号染色体多了一条。 染色体显带技术：用特殊的染色方法在染色体长轴上显示出一个个明暗交替的带。 优点：显示出人类每一条染色体的特异带型，这为识别和分析每条染色体提供了必要的条件。染色体显带技术的发展，对医学、人类学、遗传学等方面的研究都具有十分重要的意义。 （2）关注自然现象： 思考：为什么人类的性别比总是接近于1：1？ 答案：男性个体产生的两种精子数目相等；两种精子与卵细胞结合的机会均等。 再思考：农村流行“转胎药”，真能转胎吗？古代有的部落以法律的形式规定：要多生男丁！这条法律有用吗？ （3）关注科学发现： 道尔顿既不是生物学家也不是医学家，却成了第一个发现色盲的人，对你有什么启示？ 答：观察的细心、敢于质疑、认真的分析比较等等都是一个成功的科学家必备的素质。 当然由于是复习课，所以只是点到为止，如果是新授课，每一项都应该充分体现的。另外在本节课中还有一个能体现新课程理念的，即通过对遗传图进行观察、提出假说，演绎、推理分析，培养学生的识图能力、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力，同时获得研究生物问题的方法。