《信息技术环境下地理教学模式和教学方法的创新研究》.docVIP

《信息技术环境下地理教学模式和教学方法的创新研究》 课题成果公告　 河南省濮阳市油田第四中学 二〇〇九年十二月 一、基本情况 课题名称：《信息技术环境下地理教学模式和教学方法的创新研究》 课题批准号：电教馆研063320623号 课题类别：全国教育技术研究专项课题 学科分类：初中地理 课题承担单位课题负责人主要研究人员个子课题实施研究通过培训与研究，使实验教师切实掌握开展实验应具备的信息技能与利用研究信息技术研究鉴于我们的实际情况，我们首先进行文献研究，制订本课题方案以行动研究法为主对教师及学生参与课题实夏志芳主编《地理课程与教学论》浙江教育出版社陈澄主编《新编地理教学论》华东师范大学出版社——网络时代的教学模式与方法》（上海教育出版社）、何可抗主编《信息技术与课程深层次整合理论》（北京师范大学出版社）、余胜泉主编《信息技术与文科课程整合及其误区分析》、马宁主编《信息技术与课程整合的误区与解决途径》、郭绍青著《论信息技术与课程整合》（北京师范大学出版社）、朱玉民《信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方法》、黎加厚主编的《多媒体课件的设计、开发与应用》上海教育出版社等。 2．组织课题组研究教师观摩学习 课题组研究教师参加各类的研讨课观摩学习，如观摩学习中央电教馆发行的信息技术与课程整合课例及网上关于信息技术与初中地理整合的课例等，其学习课例达30余节。 3．提高教师教育技术能力水平 为提高课题组研究教师的教育技术能力，进行了教育技术能力培训。 （1）熟练使用网络教室内的设备；（2）学会从网上获取信息或获取教学资源为课堂所用；（3）学会校园网办公系统（FTP）的使用；（4）学会使用PowerPoint、Flash制作课件；（5）学会编辑简单的视、音频；（6）学会网页制作；（7）熟练掌握Google Earth的使用。 4．提高学生信息技术能力 利用信息课和课余时间，主要对学生进行了以下内容的培训：（1）学会上网，下载有用信息；（2）学会使用搜索引擎，获取有用信息；（3）学会使用PowerPoint；（4）了解网页制作；（5）熟练掌握Google Earth的使用；（6）学会校园网教学系统（FTP）的使用。 5．探究信息技术环境下地理教学模式和教学方法的表现形式 具体方法是一课三议： 课题组实验教师讲授信息技术与地理学科整合的公开课，所有课题组的老师都要参加听课。 （1）一议：上课学生填评价量表（附件二），所有听课老师填写评价量表（附件二）。师生共同对本课进行点评，发现本课的闪光点，对其不足指出补充纠正。 （2）二议：上课教师汇总评价量表及点评意见，调整思路，再上同样内容的公开课，课题组教师再议。 （3）三议：课题组教师对前两次课的内容进行对比分析，研讨出该课型的教学模式和教学方法，并运用到自己的教学中加以实践。 6．进行中期评估 2008年11月，课题组对子课题进行中期评估，总结经验，为后序研究工作提供支持，发现不足，改进研究工作。 三、研究结果与对策 （一）研究成果 1．教师信息技术培训特色化。培训内容上选择符合现代教育发展方向、符合我校地理教学实际需要、贴近实验教师的实验要求的内容；培训方式上采用专题讲座、校园网、因特网、博客、自学、讨论等多种形式，随时随地，各取所需。加强培训教师与实验教师之间、实验教师之间、课题组各成员之间的沟通、交流，促成问题的发现、探究、解决、延伸，实现研究的目标。 2．建构具有校本特色的校本资源库地理网站和主题网页。通过建构地理网站，创造开放的学习环境，拓展学生的发展空间；促进学生主体性和自主精神的发展；为实现个别化学习提供技术支持；为学习者创造更加优质的学习环境；为现代课程和教材建设提供了必要的载体条件。 3．创新信息技术 （二）研究创新 1．对“建构主义学习理论”的创新拓展：地理教学软件、网络搜索教学模式与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式一致：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知平台。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的信息技术教学模式