幼儿园主题性区域活动的研究.doc

幼儿园主题性区域活动的研究 （研究报告） 常州市红梅幼儿园课题组 一、课题背景 我国古代教育家孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想，夸美纽斯根据儿童的情况也提出了因材施教的观点。全美幼儿教育协会（NAEYC）出版的《幼教绿皮书》中指出：当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式；明知每个孩子都不同，却要求每个孩子要在同一时空、用同样的方式进行学习。 90年代以来，当专家学者和一线教师对传统的“教师教、幼儿学”的活动模式产生困惑，于是一种新的教学理念开始渐渐形成：如何引导幼儿自觉自主学习？国内一些研究水平较高的幼儿园先后对幼儿的自主学习进行广泛研究，如南京市鼓楼幼儿园开展了单元教育课程的研究、南京市实验幼儿园开展了综合教育活动的研究、上海则在全市推广了探索性主题活动的研究，无锡市也全面推开区域化学习活动的研究…… 顺应幼教改革的浪潮需要，一种新型的活动模式----区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一张为每个幼儿开出的优良的教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案。 自二00二年起，我园就对区域活动着手进行探索与研究，从区域创设到材料投放，从目标制定到自主性学习策略的研究，我们感到区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师简单把知识告诉幼儿，让幼儿机械地接受，而是教师通过设计、提供幼儿可操作的环境，特别是各种丰富的活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中得到主动发展。作为幼儿素质教育中重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。但在研究过程中我们也发现：由于区域是相对独立的，各个区域之间缺少相关性，教师的指导不集中，孩子活动的持久性不强，因此单一地运用区域活动模式，未能发挥出其应有的最大教育价值。 在幼教改革大踏步前进的今天，我们将重新审视集体活动与区域活动的教育价值，继续深入地研究主题背景下区域活动如何与集体活动相结合。本课题的研究体现了“以儿童发展为本”的教育理念，旨在以区域活动为平台，通过个别化学习、小组化指导、集体化交流，为达成教学目标，使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元地全面地发展”这一核心服务，实现幼儿的个性化发展，从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究。 二、课题界定与支撑性理论 （一）课题界定： 1. 主题：在语言文学中是指文学、艺术作品中包含的基本思想、中心思想。在日常生活中，主题是指我们讨论的话题、讨论的中心思想。在幼儿园课程中使用“主题”一词，意指课程的某个单元、某个时段所讨论的中心话题。通过对中心话题的讨论，对其蕴含的问题、现象、事件等探究，使幼儿获得新的整体的联系的经验。幼儿园课程中的主题，往往不只是中心议题本身，它还包括中心议题蕴涵的或中心议题相关的问题、现象及事件等。 2. 区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动所承载的教育功能。 3. 主题性区域活动：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。 （二）理论支撑： 1. 个别化指导教学（IGI）：由美国威斯康星大学“个别化教育研究发展中心”创立，其要点包括教学既有固定的目标，又有变化的目标，确立适当明确的教学目标；强调教学过程要依据学习者先前的学习水平和动机，然后制定恰当的学习目标，提供大量的教学经验，使学生能够实现目标，并根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式和途径等。 2．适应性学习环境模式（ALEM）：旨在建立和维持确保大多数学习者学习成功的最佳机会和学校环境，教学计划包括12个标准：空间和设备设施的安排、创造和实施教材、建立交流的规则程序、管理支持、诊断性测验、记录维持、调控和诊断、陈述和规定、互动的教学、教学活动、激励动机、发展学习者的自我责任。 三、研究对象： 红梅幼儿园全体师生 四、研究时间： 2004年7月至2006年8月 五、研究方法 行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊