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针对科学探究变量的有效处理和寻找基于经验“分层筛选假设” ——寻找影响浮力大小的因素 一、背景描述 说到探究性学习，初中物理是一个很好的学科载体。可是，尝试过这类课的老师常常会觉得“左右为难”。究其原因，不外乎有这样几个——时间的限制、空间的限制、学生实验能力的有限等，其中最让老师感到棘手的还是：面对一群初涉科学领域的学生，他们对物理现象充满了好奇、问题连连，而且都是一些最真实、最朴素的想法。在探究性学习中，如何处理来自学生的许多无法预知的问题，是教师们普遍感到困难的地方。 二、情景描述 以《浮力》一课为例，教材中要求学生掌握阿基米德原理的内容（即浸在液体中的物体受到液体对它向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受到的重力），还要求学生知道浸在液体中的物体所受浮力的大小与“液体的密度”和“物体排开液体的体积”这两个因素有关。在教授“影响浮力大小因素”这一内容时，干扰学生建立正确认识的外在因素很多，任凭老师上课讲的再仔细，阿基米德实验演示做的再漂亮，或者是让学生自己动手做了这个实验，都无法克服学生头脑里的一些错误观点。 三、思考与改进 学生在课堂中的科学探究毕竟不同于科学家的真实探究。在有限的课堂时间和空间里，学生的学习应重在体验科学方法的实质，而不是完全重复科学家走过的路。学生的科学探究应该是教师帮助下的“有指导的再创造”过程，于是，教师引导学生对各种假设分三个层面进行筛选。　　（1）凭借学生已有的生活经验初步筛选假设　　对于液体的体积、液体的质量等假设，教师通过举例、设问，学生凭借生活经验的“思想实验”很快就可以否定。如：　　师：一铁块放到盛水的烧杯中会沉下去，投入黄浦江会沉底吗？　　生：（几乎是异口同声的）当然会的喽！ 四、诠释与研究 说到探究课，初中物理教学中可以作为探究的内容还有不少，又如“影响液体内部压强的因素”、“影响蒸发快慢的因素”、“影响滑动摩擦力大小的因素”等。以往上这类课老师们希望学生产生想法，但又不愿意学生提出很多的问题，所以常常让猜想留于形式。而本文中介绍的分层筛选假设恰可以弥补课堂教学时间的有限，在即顾及到学生想法的同时又能比较顺利的完成课堂教学目标，大大提高探究式教学的课堂效率。 * 自己的几点感想： （1）：针对科学探究教学过程中教师收放的把握是一种艺术。是我们真正要学会的一种本领，探究是一种有指导的创造，不走形式化，我们必须要尊重学生头脑中固有的知识，尊重学生的最近发展区。让探究到的知识真正属于学生自己。 （2）：初中科学探究过程经常要涉及变量的控制，有效变量和无效变量同样重要，面对学生提出的各种假设，面对在探究过程中新生成的知识教师应如何有效处理。这些基本技能是我们必须要掌握的，大力开展校本教研是一条捷径。 （3）：课例研究与分享为我们提供了一个平台，开展以课例为载体的教研活动具有很高的实用价值,我们要全身心的投入,积极探索,勇于实践,努力提高课堂效率。 他们会觉得影响浮力大小的因素远不止这两个，还有诸如物体的轻重、物体的形状、物体的体积、液体本身的多少等，这些想法大多来自直觉；有的想法则来自生活经验，如同样大小的木块和铁块浸入水中，学生会误认为铁块沉底是由于所受浮力小的缘故，实际上忽略了物体沉浮是由浮力与重力的大小关系决定；还有的想法则是学生从已有物理知识产生的联想，如有的学生会根据先前所学的液体内部压强与深度有关，联想到浸在液体中的物体所受浮力大小与深度有关等等。 如何在时间有限的课堂教学里，让学生通过实验探究出影响浮力大小的因素，并且体验到如何从最朴素的想法出发、建立假说、设计实验的科学探究过程，成为了研究的出发点。　　在演示了不同物体在液体中沉浮的情景后，学生们对于影响物体受到浮力大小的因素立刻展开了讨论，猜想一个接一个：　　生1：应该和液体的密度有关吧！？（不很确定）　　生2：肯定有关！我妈妈说过的（强调）。　　生3：物体的密度、物体的质量、物体的体积……　　生4：（迫不及待地）我怎么觉得应该是物体浸入液体的体积呐！　　生5：好像与物体的底面积有关。小铁块的底面积比万吨轮的小多了！…… 　 短短的几分钟内学生就假设了十一种可能，包括液体的密度、液体的温度、液体的体积、液体的质量、物体的密度、物体的质量、物体的体积、物体的