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篇二：《分数的意义》之理论研究 南宁市园湖路小学 黎有文 南宁市良庆区大联小学 李为定 一、为何研究？ 1、理论价值 学习和认识分数，是小学生数的概念的又一次重要扩展，有效地拓宽了学生对数的认识，对促进学生数学思维能力发展，进行后续学习意义重大。 学生虽然在三年级上学期已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数；会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小及简单的同分母分数加、减法。但学生只知道把一个具体的物体、一个图形等平均分成几份可以用某个具体的分数表示，还只是停留在以举例和描述的方式来形象地认识和感知分数，尚不能抓住分数意义的本质：分数不仅仅表示把一个具体的物体、一个图形等平均分成几份，还可以表示把一些物体合在一起的一个整体平均分成几份。尚未从具体形象中抽象概括出分数的意义，其对分数的归纳、概括和抽象思维能力尚未得到有效的发展。 《分数的意义》这一教学内容，是在学生知道了把一个具体的物体、一个图形等分成几份可以用分数表示的基础上，通过有序的操作、观察、想象、分析、演绎、推理、归纳概括等一系列的学习实践和思维活动，逐步认识并理解可以把一些物体看作一个整体（或单位“1”），把这个整体（或单位“1”）平均分成若干份，表示这样的一份或几份都可以用分数来表示，从而从感性上升到理性认识，提炼分数的意义。 《分数的意义》的教学，引入了两个新的概念，即整体（单位“1”）和分数单位，这是认识和理解分数意义的关键知识点，并蕴含分数与除法关系的认识。这三个知识点是完整分数意义的重要组成部分，并且都比较抽象。教学中如何基于班级学情，运用什么策略、途径、方法、步骤来展开认识分数的意义并感性认识分数概念的形成过程，帮助学生在学习实践的过程中理解和感悟这几个关键知识点，自我有效建构完整的分数概念的意义？这是本研究的核心价值所在。 （附件1.人教课标版三年级、五年级分数的意义内容（节选）） 2、应用价值 分数源于生产劳动、生活实际中，具有十分重要的理论意义和现实意义。分数知识广泛应用于社会生产、生活中，学好这部分内容，对于学生应用分数知识解决社会生活问题，适应社会生活需要意义重大。 分数意义的正确理解和掌握，是学生学习分数与除法的关系，分数的基本性质，约分、通分，分数和小数的互化，百分数的意义以及学习分数四则运算与应用分数知识解决实际问题的必要的前提和基础。也是初、高中等阶段正负分数、繁分数等后续知识的学习基础。 （附件2.人教课标版分数的其他相关内容（节选）） 3．参考借鉴价值。 在小学阶段,类似于分数的意义的概念教学内容比较多,比如小数意义、百分数的意义、比的意义、各种长度、面积、体积单位的概念的认识和理解等，通过对分数意义这一概念的教学实践研究,可以为我们提供一些有价值的参考。 二、如何研究？ 从人教版、北师大版、苏教版有关分数的认识内容编排来看，三个版本的内容设置都特别强调源于学生生活，充分利用情境，让学生在操作实践、直观演示等具体可感的过程中认识和理解分数，展开了从具体的、个别的分数认识到一般的、抽象的分数意义的建立的过程。而人教版和苏教版侧重在让学生理解掌握把一个物体或一些物体看作一个整体（单位“1”），平均分成若干份，表示这样的一份或几份都可以用分数来表示这一分数概念，北师大版《分数的再认识》侧重于结合具体情境让学生体会分数对应的“整体”不同，表示的具体数量也不同，感悟“部分”与“整体”的相对性。 从人教大纲版教材与课标版比较来看，两版本在揭示分数的意义上有所不同。大纲版在分数的意义的揭示上，结合分数的产生，从一个物体或一个计量单位平均分成若干份的旧知引入，学习把许多物体看作一个整体，把一个整体平均分成若干份，进而提出“把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或都几份，叫做分数“，直接定义为“把单位‘1’平均分，并结合上例相应地介绍分数各部分名称和分数单位。课标版在揭示分数意义时，也结合分数的产生，让学生通过举不同的实例说明1/4的含义，引导归纳概括出分数的意义“一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。”侧重利用学生容易感知和理解的“整体”来理解分数的意义，符合学生理解分数意义的现实基础，在此基础上，向学生介绍“一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位‘1’”。这对于学生理解分数的意义更为容易。 （人教大纲版分数的意义教材内容（节选）） 从学生学习理解分数的意义的过程来看，虽然学生在三年级的时候初步接触了分数，知道了如何得到一个分数。但从三年级到五年级，由于间隔的时间较长，且学生在日常生活中接触和利用分数的机会不多，部分学生对之前学习的分数的知识会有所遗忘或模糊。 综上三个方面，我们认为应加强对三大版本的比较分析，深入研读这几