“柯桥实验”是一个以人为本的实验.pdfVIP

维普资讯 第2期 “柯‘桥实验’与基础教育发展”学术研讨会发言摘登 7 有过一个轰轰烈烈的、走在全国前列的 “柯桥实验”。二十年过去了，我们有必要进行总结和梳 理，实验的成果要坚持推广，实验所揭示的矛盾要坚持探索，因为实验所正对的命题，已经从义 务教育扩展到了整个基础教育，实验企图解决的问题在全省还普遍地存在着，这是一个需要继 续的实验 。 “柯桥实验是一个以人为本的实验 顾明远 (中国教育学会会长) 我是来学习的，到这里来还是第一次。 “柯桥实验”早就知道 ，但是详情如何不是很清楚。 昨天晚上看了 《一个有深远意义的农村区域教育实验》这本书，发现有很多新的思想。刚才张 绪培同志讲 了，现在看来这个课题仍十分重要，有推广的价值。 目前 ，教育已经很普及 了，全国 68％的学生能进高中阶段学习，那剩下 32％的学生如何办?这个实验有超前性 ，遇到 了很多 困难 ，说 明这个实验很有价值 ，有长远眼光 ，指导思想也是非常明确的。社会发展靠教育，教育 是促进人的社会化的重要途径和方式 。 “柯桥实验”主题选得很好 ，以 “基础教育与人 的社会 化”为主题。我们的教育过去受 “左”的思想影响较大 ，否认教育应以人为本 。吕型伟同志曾说 过教育不提人还有什么教育。教育要为社会服务 ，是通过培养人来实现的，而人要在社会中生 存 ，就要与社会 的发展相符合。下面 ，谈几点参加 “柯桥实验”会议 的体会 。 一 是教育改革要转变教育观念 。传统教育观念是以升学为 目的，把培养人放在次要 的地 位 ，以考试的成绩作为衡量标准 。而素质教育是 以提高全 民族的素质为 目标 。 “柯桥实验”把 转变教育观念放在领先的地位 ，并且取得 了成功 。 二是教育改革要有制度保证 。实验区以 “等价原则”取代 “考分原则”，认为每门课都是等 价的，不以大三门小三 门来衡量。通过改革考试制度 ，贯彻 “等价原则”，后来又进行课程改革， 但不违背国家课程 ，这样就促成 了各实验学校根据完成既定教育任务的需要 (而不是应考的需 要)优化教育资源的组合，使广大学生德、智、体各方面发展水平有所提高。这些经验值得总结 和推广 。 三是社会科学实验与 自然科学实验是不同的，社会科学的实验是群众性 的实验 ，“柯桥实 验”有70多所学校积极参与，是一个大规模的区域性实验 ，没有对照群 ，且能取得好成果 ，是非 常值得肯定的，我很希望能把这个经验加以推广 。我想跟张绪培同志说 ，以中国教育学会的名 义在绍兴市开一次全国性 的现场会行不行，我们可以探讨如何办好适应新农村建设 的农村教 育，如何在经济发达地区进行农村改革教育。 四是从全国范围看 ，较发达地区的教育改革现在到 了高原地带 ，教师队伍的建设很重要 。 我们的教育正处在一个新的转折点，具体表现在以前是说人民教育人 民办，现在是人民教育政 府办。承认教育是人的权利，是社会 民生大事，是人人应该接受的。同时，还表现在教育的发 展由数量的扩张转到质量的提高方面来了。可是，由于种种原因，现在素质教育步履艰难。有 些我们改变不了，但有一个可以改变 ：提高教师的素养。胡锦涛总书记在 2007年 8月全 国优 秀教师代表座谈会上强调，坚持把教育摆在优先发展的战略地位，大力倡导尊师重教，大力发 展教育事业。教师素养的提高不仅是学科知识水平的提升，关键是整体素养的提高。我觉得 没有高雅而亲和的气质不算好教师。没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。教师要理解 和研究学生，要研究学生的需要，要爱每一个学生，要相信每一个学生都能成才 。人人有才 ，人 维普资讯 8 浙江教育学院学报 2008j年- 无全才 。学生是发展的，而且发展是线性的，不要用成人 的一套套孩子 ，更不能把孩子看死 。 吕型伟同志一直把 自己当作教师 ，他有三句话 ：教育是事业 ，其意义在于奉献 ；教育是科学，其 价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创造。我的看法，教育经验不能重复，很带个性特色， 教育更像艺术。教师要有点悟性才能创新，没有悟性当不了优秀教师。希望老师们站得高，看