浅谈PBL教学实施中教师适切性教学行为.pdfVIP

2011年第4期 辽 宁师 专 学报 (社 会 科 学 版 ) NO．4201l (总76期) JOURNALOFUAONINGTEACHERSCOLLEGE(SOCIALSCIENCESEDISON) GenerM No．76 浅谈PBL教学实施中教师适切性教学行为 刘 东 (铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭 112000) 摘 要： PBL为高等学校的课堂教学提供了一个非常有价值的教学思路，从其实践操作上看，作为教师必须有与问题的创设、 小组制的学习共同体、总结反思相适切的教学行为，才能突出学生学习的主体性，培养学生的自主探究的学习精神和创新知识的能 力。 关键词：PBL；问题；小组；成果；反思；学习共同体；教学行为 中图分类号~G640 文献标识码 ：A 文章编号：1~8--3898(2011)o4—O1o4— 3 2l世纪是知识经济时代，一个非常显著的变化 于问题的学习是以巴罗斯所创立的体系为基础的教 就是知识信息量的剧增和更新速率的加快。这给教 学模式，基本流程是组建小组、开始一个新问题、后 育带来了一个非常显著的影响，就是人才具有了新 续行动、活动汇报、问题后的反思。因此本文拟就主 的内涵，搜集、分享和转化知识和信息并促成知识创 要环节中所包含教师教学活动的内容来分析 PBL 新的能力以及终身学习能力是人才的基本特性。这 实际操作中教师适切性的教学行为，即研究教师与 给高等学校的教师带来了一个新课题，教师的教学 PBL相适应的应有的作为。 活动如何才能为学习者提供其对所学的知识和信息 一 、 “问题”的创设、呈现与搭建 产生意义化的条件和机会，使学习者建构出属于学 PBL中的 “问题”(Problem)指那些复杂的。不 习者 自身的知识架构，发展终身 自我学习的能力。 一 定有明确答案的难题。“问题”是PBL价值的核 基于问题学习(Problem—BasedLearning，简称 PBL， 心，因此，在 “问题”方面，教师如何作为事关 PBL教 以下均使用此简称)由于 自主性、合作性、探究性和 学的成败。 实践性的特性，强调以问题为导向的主动探究式的 (一)“问题”的创设 学习，改变了学习者单纯接受教师传授知识为主的 设计 PBL“问题”不能漫无 目的，而要基于一定 学习方式，得到了中外不同领域及层次的教育理论 的设计意图。在设计 “问题”之前，首先要明确设计 研究者和教育实践者的青睐，成为当今倍受推崇的 的指导思想。可以是为了巩固学生已经学习过某个 教学新理念，获得广泛应用。 特定的知识领域，帮助学生学习一系列重要的概念 自PBL引人中国以来，虽获得不同领域专家、 或技能；灵活地引导学生到相应的内容领域，满足学 学者的普遍认可以及各类教师的欢迎，并取得教学 生的认知需求 ，使学生了解该学科的重要内容；使学 改革的成效，但作为一种新型教学模式，起源于西方 生熟悉未来职业生活中可能碰到的具有典型性的问 文化和教育体制下的PBL还面临在中国课堂教学 题等等。但不管出于什么样的意图，“问题”要具有 中的改造与创新。虽然我国有 PBL一般理论的介 这样的特性，即具有真实性，是来源于现实的真实事 绍和具体实践的应用，但大多集中于医学教育中，尤 件或场景；具有覆盖性，覆盖面广；具有复杂性，需要 其缺少实践操作活动意义上的教师 PBL教学行为 学习者灵活运用知识进行高层次的思维活动，在实 的认识，并且 PBL实践者们普